追尋簡約詩意美的語文課堂教學(xué)

雪萊在詩歌《變》中的說道“除了變，一切都不能長久。”當(dāng)今的我們處在一個信息碎片化的時(shí)代，那么我們的語文教學(xué)是一成不變還是與時(shí)俱進(jìn)呢？“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這些名詞可以說是忽如一夜的走進(jìn)我們的生活。于是我們的語文課堂也開始不斷地去嘗試將新的技術(shù)與語文教學(xué)聯(lián)系起來，但是我還是認(rèn)為簡約的本真的語文課堂教學(xué)最美。

一、《白楊》部分課堂教學(xué)實(shí)錄與評析

從袁鷹的《白楊》以清新的筆調(diào)給予白楊深情的贊揚(yáng)，這篇文章寫作于建設(shè)兵團(tuán)屯墾戍邊的火熱年代，距今年代久遠(yuǎn)，孩子們?nèi)绾卫斫膺吔ㄔO(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的白楊精神成為第二課時(shí)的重難點(diǎn)，于是第二課時(shí)伊始，老師先帶學(xué)生回顧課文，談收獲，說疑惑。通過學(xué)生對課文內(nèi)容的復(fù)述，師相機(jī)板書“借--白楊--喻—建設(shè)者”，對于借物喻人的寫作手法，學(xué)生在《落花生》一課中已經(jīng)了解學(xué)習(xí)，并不陌生。由借物喻人這一寫作手法來感受白楊精神，于是課堂在學(xué)生的對答中生成別樣的精彩。

生：白楊的精神就是爸爸說的話?！鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！?/p>

生：通過人物的對話來寫白楊。

師：白楊有哪些特點(diǎn)呢？

生：高大挺秀

生：堅(jiān)強(qiáng)

師：堅(jiān)強(qiáng)用四字詞語該怎么說？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈

生：適應(yīng)能力強(qiáng)

課堂里學(xué)生同樣將自己不理解和疑惑的地方說出來，請求別人的解答，合作成為課堂學(xué)習(xí)的一部分，成為課堂里一道最美的風(fēng)景?！皥?jiān)強(qiáng)”到“堅(jiān)強(qiáng)不屈”不僅僅是多出了兩個字，更多是對孩子們表達(dá)的關(guān)注。正如課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的闡釋“語文課程學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/p>

生：我不明白“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。”

生：為什么文章最后爸爸的嘴角又浮起一絲微笑呢？

生：爸爸陷入了怎樣的沉思？

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

每一個問題，都有不同的回應(yīng)，課堂在答疑釋疑的過程中演繹著不一樣的語文課，看到了隱身的語文老師，看到小老師們分享彼此最真最熱烈地感受，思維在激蕩在碰撞火花。在課堂里真切地感受到民主和諧的教學(xué)氛圍，教師尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂上學(xué)生有了更多的時(shí)間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。語文課應(yīng)該是鮮活的，作品應(yīng)該與學(xué)生的生命感受有機(jī)地聯(lián)系在一起，于是有了接下來不可預(yù)知的生成。

學(xué)生自由讀第12自然段，師巡視指導(dǎo)孩子們讀書，隨后板書“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總……”。師生合作讀、男女生合作讀，在反復(fù)讀中品味語言，推敲語句。每一遍讀都有新的感受，感情層層遞進(jìn)，對白楊的精神體會的也就越深。不僅是單純的讀，教師適時(shí)詢問學(xué)生記住一段話的訣竅，一位位學(xué)生站起來，背誦段落，語文學(xué)習(xí)在讀與背中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。隨后教師出示西部建設(shè)者畫面，在孩子們的一片驚嘆聲中，打開練習(xí)本，描述看過的畫面，教室里是沙沙的寫字聲，我想筆尖里流淌的是他們的最真摯最熱烈的感情！

二、《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》部分課堂教學(xué)實(shí)錄與評析

童年、冬陽、駱駝隊(duì)讀這三個詞，腦海里浮現(xiàn)的是溫暖的冬陽下，一支搖晃著銅鈴聲的駱駝隊(duì)，悠揚(yáng)的駝鈴聲還有“我”站在路口靜靜地看著?！冻悄吓f事》是林海音的自傳體小說，它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)描繪了20世紀(jì)20年代主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，展示了一個孩子眼中的老北京的景象。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)從老師板書課題，生書空課題開始，第一遍讀課題，再讀一遍課題，在反復(fù)的讀課題中思緒在飛揚(yáng)。

師：這樣的題目有類似見過的嗎？

生：《童年·大學(xué)·在人間》

師：找出文中出現(xiàn)“冬陽”的地方，三個詞放在一起是什么樣的感覺，試著讀一遍。

生：知道文章寫的是什么事。

師：加過點(diǎn)，念課題是什么樣的感覺？

生：作者在回味自己的童年。

師：帶著味道讀一遍。

生：懷念和感傷。

生：有層次感，這三個詞之間是有聯(lián)系的。

師：真的是懷念、悲傷……我們得去文章中去體會。

師生在這樣的問答中積淀著情感，沒有過多的鋪墊和渲染氣氛，隨后請生自由朗讀課文，師提出要求。孩子們自由地讀著，沒有整齊劃一的全班共讀，用自己最喜歡的方式走進(jìn)文本，貼近文字，感受字里行間的空白處流淌著的東西。

生自由讀完課文后，請生上黑板聽寫詞語氈帽”、“咀嚼”、“鈴鐺”、“駝絨袍子”，齊讀詞語，解釋詞義，迅速在文中找出詞語出現(xiàn)的地方。在理解“咀嚼”這一詞時(shí)，師出示PPT“咀嚼：1、用牙齒磨碎食物2、比喻對事物反復(fù)體會?！彪S后師詢問林海音回想起哪些童年往事。

生：想起上一次駱駝隊(duì)什么時(shí)候來了？

生：會想起拉駱駝人的氈帽。

生：會想起駱駝吃草的樣子。

生：……

還有許多回答，帶著這樣的回憶，沉進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼著作者編織的美麗畫卷，生安靜地默讀著，給文章分段，做批注。教師賦予學(xué)生充分的時(shí)間來靜靜地讀，默默地沉思，靜下心來思考。思考完后，生小組交流自己喜歡的片段，師巡視捕捉著思維的火花。

學(xué)習(xí)第一部分（1-3自然段），指名讀，交流讀完這一部分的感受。

生：拉駱駝的人很辛苦，非常累。

生：這樣的文字很有畫面感。

生：非常真實(shí)。

在這里，老師通過換詞、換表達(dá)方式來比較原文，學(xué)生也在對比中體會到作者寫作手法的獨(dú)具用心，生齊讀這一部分，想像描述的畫面，邊讀邊想像。下課的鈴聲響起，一堂語文課就這樣意猶未盡的結(jié)束了。

兩個課堂教學(xué)片段，當(dāng)我坐在教室后面靜靜地聽靜靜地寫著聽課筆記時(shí)，自己的情感也隨著孩子們的問與答不斷波動，被孩子們的表達(dá)驚喜著、驚嘆著。《白楊》的導(dǎo)入，老師先讓孩子們交流自己的感受和困惑，之后根據(jù)反饋的情況，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。課堂里看到老師的循循善誘，鼓勵孩子們勇于用自己的話來表達(dá)自己的想法。這堂課可以上的很震撼人心很煽情，但是老師沒有，沒有將我們習(xí)以為常的中心思想、標(biāo)簽化的人物評價(jià)和標(biāo)語口號式的思想內(nèi)容簡單化地灌輸給孩子。課上的簡簡單單卻又扎扎實(shí)實(shí)，語用，表達(dá)，生本這些都融于這個課堂里，陶醉在這樣的語文課堂里，體驗(yàn)著課堂里的喜悅與感動，或許這就應(yīng)該是我們追求的語文課堂吧！《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這堂課，沒有無限地讓學(xué)生對童年喋喋不休，沒有復(fù)雜的程序和表象的繁榮，老師輕輕地淺淺地說著，引導(dǎo)著，樸實(shí)、自然，我也和學(xué)生們一起聽寫詞語、朗讀課文、思考問題，整堂課老師講的并不多，但學(xué)生在反復(fù)的讀中，在文字里穿行。我想孩子們也許就像作者的駝鈴聲在她耳邊回響，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。愿他們都能永葆純真，將美好珍藏。

簡單扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，詩意地講述，這樣的語文課孩子們怎能不愛，拋卻一切浮華的背后，讓我們的語文課簡約、詩意、美。我們一路追尋簡約之美！