試論小學(xué)班級管理工作中的嚴與愛

【摘要】 小學(xué)班級管理，是小學(xué)教育中非常重要的一部分。但是也是容易被忽視，容易出現(xiàn)片面化的一個方面。小學(xué)班主任應(yīng)該正是班級管理的重要性，合理的平衡“嚴厲”與“愛護”之間的關(guān)系，做到既能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，尊其師、信其道，又能夠樹立師者的威嚴，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行，使其能夠成為德才兼?zhèn)?，知禮儀、懂禮貌的新一代小學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 班級掛歷 嚴 愛

小學(xué)生是國家的花朵，祖國未來的棟梁，正是因為如此，小學(xué)教育才顯得更加重要。而班級管理是小學(xué)教育的有機組成部分，班主任作為班級管理的執(zhí)行者與組織者，其對與管理的尺度，管理的方法把握非常重要。如何能夠合理的控制好嚴與愛的尺度，成為了當(dāng)前小學(xué)班級管理的重點。

一、小學(xué)班級管理中的“嚴”

1.嚴格，但不能嚴厲。小學(xué)生有著活潑、好動的特性，因此，對學(xué)生要求嚴格就顯得尤為必要。如果一名教師不能規(guī)范學(xué)生的行為，放任自流，那么這名教師就不能稱之為一名合格的教師。但筆者這里所說的嚴格并不等同于嚴厲，嚴厲會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種畏懼心理，這不但會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，同時也會影響到孩子的健康成長。因此，小學(xué)教師必須在班級管理的過程中把握好嚴的度，要做到嚴格而不是嚴厲。

2.嚴格而又飽含深情。教師如果不愛學(xué)生，就談不上管理，更談不上教育。身為一名人民教師，必須在心里時時刻刻有學(xué)生，時時刻刻對學(xué)生充滿感情，這樣才能夠在學(xué)生的心目中樹立一個慈愛的形象，更能夠打動學(xué)生。情要深，如此才能夠讓學(xué)生感受得到，進而感動他們，激勵他們，師生之間也山此建立一種信任，一種默契。小學(xué)班級管理工作，其實質(zhì)就是要管住孩子的心，讓孩子能夠真切地感受到班主任的那份情。

二、對“愛”的理解

班主任的愛不同于父母對子女之間的天然之愛，這種愛更具有一種關(guān)心、理解和照顧的意義。由于社會情況復(fù)雜，班主任需要教導(dǎo)學(xué)生擁有超強的社會適應(yīng)能力，并讓學(xué)生明白不同的處世態(tài)度和處事風(fēng)格對自身帶來的影響，讓學(xué)生養(yǎng)成為集體思考的意識，促使學(xué)生更加關(guān)心和愛護班集體，讓學(xué)生順利地參與到集體的工作中去，并得到集體的關(guān)心和愛護，認識到自己在集體中所處的地位和人格價值。

1.愛學(xué)生是教育學(xué)生的根本所在

教育沒有愛，就好比魚離開了水，由此可見，教育中存在愛對于學(xué)生具有著重要的意義。學(xué)生需要尊重教師的教學(xué)辦法和教學(xué)方式，理解教師在日常學(xué)期中對自身的管理和督促行為。教師的座右銘應(yīng)是“把整個心靈獻給孩子們”。經(jīng)驗豐富的班主任會無時不刻的關(guān)心和愛護學(xué)生，對于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，不是進行生硬的批評和嚴厲的處罰，而是通過講述道理，讓學(xué)生明白自身的錯誤所在，才能避免在以后的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)相同的錯誤。學(xué)生應(yīng)了解教師對自身的理解和期望，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓班主任看到自身努力所獲得的收獲。教師要時刻鼓勵和獎勵學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并與教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各科成績穩(wěn)步提高。

2.愛的幾種類型

班主任對學(xué)生的愛有幾種不當(dāng)?shù)念愋停?/p>

2.1家長型。比較負責(zé)任的教師對待學(xué)生應(yīng)該像對待自己的子女一樣，通過對自身的嚴格要求，為學(xué)生樹立榜樣。讓學(xué)生自尊自愛的同時，摒棄愛慕虛榮、投機取巧的壞習(xí)慣。有的班主任會對學(xué)生言行嚴厲，學(xué)生出現(xiàn)一點錯誤就會侮辱、謾罵，不尊重學(xué)生的個人人格，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生形成叛逆思想。有些教師還會對學(xué)生進行體罰，認為“這都是為你好”，正是這種思想使得現(xiàn)在的小學(xué)生失去了本該屬于自己的愛，也讓家長難以理解為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么頑劣。

2.2保姆型。班主任對學(xué)生過于溺愛，在管理過程中，經(jīng)常對學(xué)生犯的錯誤一再忍讓，讓學(xué)生對班級和學(xué)校的規(guī)章制度視而不見，由此養(yǎng)成了不樂于學(xué)習(xí)、打架斗毆等眾多壞習(xí)慣。教師包容學(xué)生的缺點并不可怕，可怕的是對出現(xiàn)的惡劣行為視而不見。由于小學(xué)生年齡較小，不懂得法律與規(guī)則的重要性，因此會認為他們的行為是可以被原諒的，這對日后的學(xué)習(xí)和生活都有著極其惡劣的影響，班主任的消極處理方式需要立刻終止。

2.3暖水瓶型。有些班主任經(jīng)常對犯錯誤的學(xué)生進行處罰，但是內(nèi)心更渴望保護自己的學(xué)生，他們處處為學(xué)生考慮，即使學(xué)生犯了錯誤，也會偏袒和維護，讓學(xué)生無法認清自己犯的錯誤是否嚴重，因此對規(guī)則更加蔑視。這種管理方式固然可行，但是，如果程度過高，勢必對學(xué)生造成危害。

2.4勢力型?，F(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，因此更能得到家長和班主任的溺愛。有些班主任在了解學(xué)生的家庭背景以后，對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的行為表示無可奈何，他們既害怕家長找自己的麻煩，又具有“嫌貧愛富”的心里，因此對于這些學(xué)生的管理更為放松，促使班級形成不良風(fēng)氣的同時，讓學(xué)生無法擁有良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍。

三、努力處理好嚴與愛的關(guān)系

班主任一味地對學(xué)生進行嚴格的管理和要求并沒有錯，但是利用簡單粗暴和體罰的解決方式，對學(xué)生的身心健康十分不利。教師在管理學(xué)生的過程中，也要遵守一定的距離和規(guī)則，保證學(xué)生按照規(guī)則完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，可以理解班主任的管理方式。學(xué)生見到班主任不應(yīng)是躲避而應(yīng)該是主動問好。嚴厲的同時不乏愛護和保護，才能讓學(xué)生有積極健康的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等情況。

愛與教育是并存的，班主任的心中應(yīng)時刻為學(xué)生考慮，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向前，向更深奧的學(xué)科知識去探索、去學(xué)習(xí)。教師需要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，及時的關(guān)愛鼓勵和指引學(xué)生，并與學(xué)生建立良好的師生友誼。教師要遵從“教不嚴，師之惰”的傳統(tǒng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，通過嚴格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為，才能促使學(xué)生成為社會可用型人才。

結(jié)束語

控制好班級管理的“嚴”與“愛”是非常重要的，本文從三個方面對其進行了分析，希望能夠為小學(xué)班主任班級管理提供一些建議和參考。

參考文獻

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