激趣，激思，激疑，激志

【摘要】 在英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的不同，造成英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。許多教師為改善兩極分化的現(xiàn)象，經(jīng)常采用“抓兩頭，帶中間”的方法。殊不知，抓“兩頭”精心，而帶“中間”隨意，使一些成績(jī)中等的學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心被無(wú)意地傷害，阻礙其個(gè)性的發(fā)展，使許多成績(jī)中等的學(xué)生創(chuàng)造潛能得不到挖掘。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勚械壬挠⒄Z(yǔ)教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 興趣 思維 疑問 意志力 激發(fā)

有一個(gè)說(shuō)法就是一定要面向大多數(shù)。下面我們就來(lái)探討這個(gè)問題：抓中間，促尖子，帶后進(jìn)。因?yàn)橹虚g是多數(shù)人，中等生，中上等生、中下等生都屬于中等生，一個(gè)班五十人當(dāng)中可能占了三十人，好的可能是十個(gè)八個(gè)的、差的也可能是十個(gè)八個(gè)的。這樣只有抓住中間的，才能實(shí)施素質(zhì)教育，才能把全體都帶動(dòng)起來(lái)。筆者認(rèn)為應(yīng)通過做到四個(gè)“激”來(lái)抓中間，進(jìn)而達(dá)到促尖子、帶后進(jìn)的目的。

一、激“趣”——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓中等生熱愛學(xué)英語(yǔ)

一些中等生有明顯的偏科現(xiàn)象，對(duì)于他們喜歡的學(xué)科會(huì)積極性很高地去學(xué)習(xí)。而對(duì)于他們不感興趣的學(xué)科，就會(huì)出現(xiàn)漠然和厭惡。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。如何能激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)，這是轉(zhuǎn)化此類中等生的關(guān)鍵。教師若為其創(chuàng)造良好的契機(jī)，給他們表現(xiàn)自我才能和智慧的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)步和出色表現(xiàn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使每節(jié)課都有近眼前的目標(biāo)，定能激發(fā)中等生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

二、激“思”——激活思維，喚醒中等生沉睡的大腦

一些中等生（特別是女生），他們學(xué)習(xí)很勤奮，但在英語(yǔ)方面的表現(xiàn)總是一般。對(duì)于靈活性較大的問題總感到力不從心，認(rèn)為自己腦子反應(yīng)不靈活，不如尖子生思考得快。究其原因，是他們?cè)诜治鰡栴}和解決問題時(shí)，思維表現(xiàn)為較封閉，較僵化，較懶惰。他們習(xí)慣于生搬硬套，不能適應(yīng)問題的情景變化而靈活應(yīng)變，常常把兩個(gè)形異質(zhì)同的問題，看成是毫無(wú)聯(lián)系的陌生的問題。這話總思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難。

對(duì)待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在數(shù)學(xué)中，教師要緊扣教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)耐人尋味的思維情景，適當(dāng)給以提示，啟發(fā)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生通過擴(kuò)散、求異、輻射、橫向、縱向等角度、主題式的思維，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究得出結(jié)論；同時(shí)，要給他們留足夠思考問題的余地，多給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、激“疑”——激起學(xué)生的疑問，讓中等生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

許多中等生在性格與氣質(zhì)方面一般表現(xiàn)為沉默、孤獨(dú)，他們習(xí)慣于聽別人回答問題，即使是激烈的思想想斗爭(zhēng)也不愿在人前表露。他們不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，業(yè)務(wù)突出表現(xiàn)引起教師的注意和重視，因而常常被教師忽視，以至于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的中等生一個(gè)學(xué)期都未與教師交流過一次；有的中等生一個(gè)學(xué)期都沒有舉手發(fā)過言。由于長(zhǎng)期處于被遺忘的“角落”，造成這些中等生與教師疏遠(yuǎn)，有疑問也不敢向老師提問。久而久之，變得懶于提問，懶于思考鉆研，成為思維上的懶惰者，不易于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

對(duì)待這樣的中等學(xué)生，第一步，教師要給予更多的關(guān)愛。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)其自信心。只有師生關(guān)系和諧、平等，學(xué)生充滿自信，才能使其逐步放下膽怯，大膽發(fā)表自己的見解，大膽地向老師提問。第二步教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透執(zhí)意的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑。教師只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生在新奇、驚訝的問題之中才能激發(fā)起創(chuàng)新的靈感。老師一個(gè)恰當(dāng)而具有吸引力的問題，往往能夠撥動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維之弦，起到一石擊起千成浪的作用。因而教師不僅要幫助學(xué)生敢于質(zhì)疑還要引導(dǎo)他們善于質(zhì)疑。

四、激“志”——激起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)意志力讓中等生自主學(xué)習(xí)

一些中等生渴求進(jìn)步，他們羨慕優(yōu)等生的成績(jī)，希望得到老師的信賴和重視，他們深知一分耕耘，一分收獲，想要收獲卻又懶得去播種，眼高手低，究其原因，是學(xué)生缺乏責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏意志力。

對(duì)待這樣的中等生，教師要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行理想教育，提供榜樣的素材，使他們從榜樣的事跡中受到啟迪。特別是身邊的先進(jìn)人物的事跡更能使學(xué)生找到共鳴，效果會(huì)更好。如學(xué)生徐XX經(jīng)過努力以后，有了很大進(jìn)步，受到了老師大力的表?yè)P(yáng)，這樣通過對(duì)比，原來(lái)與他同水平的學(xué)生就會(huì)看到希望，認(rèn)為他行我也行，而原來(lái)稍高水平的學(xué)生又會(huì)有緊迫感。形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激起學(xué)生的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師要從細(xì)微處入手，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和吃苦耐勞的精神。如學(xué)生做作業(yè)時(shí)改正一個(gè)錯(cuò)誤，無(wú)論訂正多少次，一定要做到完全正確了在擺手。又如，學(xué)生上黑板出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)包辦代替，更不能訓(xùn)斥、責(zé)罵，而應(yīng)鼓勵(lì)他憑自己的力量去克服去面對(duì)。這不僅是對(duì)這個(gè)學(xué)生的一次鍛煉，對(duì)其余學(xué)生也是一個(gè)意志力培養(yǎng)的良好契機(jī)。再如，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不應(yīng)直接告訴他答案，而應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)拔和鼓勵(lì)，有學(xué)生自己去分析得出結(jié)論，這樣要克服一些學(xué)生的依賴心理，克服惰性，培養(yǎng)學(xué)生的意志。中等生有強(qiáng)烈的責(zé)任感和上進(jìn)心，有了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，就能做到自主學(xué)習(xí)。誰(shuí)也不比誰(shuí)笨，關(guān)鍵在于信心。笨人比聰明人更容易學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)椤氨俊钡糜行判?，聰明人總是想找捷徑、速成，最終還是口不能講，手不能寫。

總之，激勵(lì)，激思，激疑，激志四個(gè)方面相輔相成。通過“抓中間促兩頭”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)因材施教，形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，是每一個(gè)學(xué)生都能獲得必要的英語(yǔ)知識(shí)，自然會(huì)形成尖子生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，水漲船高，尖子生會(huì)越來(lái)越多。從而使每一個(gè)學(xué)生都獲得必要的英語(yǔ)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

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