高中英語閱讀中的認(rèn)知變化概述

【摘要】 閱讀不是讀者的知識閱歷與作者互動的過程，而是一個復(fù)雜的動態(tài)的認(rèn)知過程；認(rèn)知變化技能包含自問、自驗(yàn)、閱讀監(jiān)控及知識預(yù)測。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 認(rèn)知變化

一、閱讀的概念

閱讀是什么？中外學(xué)者從不同角度解讀這個詞匯。閱讀是一種心理思維過程。心理學(xué)家認(rèn)為閱讀與人的理解力密切相關(guān)。閱讀是讀者與作者之間的相互交流，閱讀是獲得知識與提升情感理解力的重要方法。閱讀也是一種高級的神經(jīng)體系活動（胡春洞 王才仁，1996.114）。人們是從認(rèn)知心理方面來關(guān)注閱讀這一內(nèi)在的心理活動過程的。他們認(rèn)為認(rèn)知型閱讀是語言與思想交互作用的產(chǎn)物。盡管心理學(xué)家對此有不同見解，他們也不得不接受閱讀是一種讀者理解文意的過程，而且這個過程涵蓋了廣泛的知識，而不是簡單的單詞的堆砌。（朱曼殊繆曉春 ，1990.414.）。不過，課程理論專家往往強(qiáng)調(diào)在閱讀中獲取基本文意的重要作用。呂良環(huán) （2003，127.39）認(rèn)為，讀書是一種心理過程，讀者借助掌握的語言知識、社會文化背景知識以及一些學(xué)習(xí)技巧，通過對文字的感知理解，逐漸理解作者的思路，體會作者的情感。

國外的學(xué)者對于閱讀也有自己的理解。Grellert（1981）認(rèn)為理解一篇文章就是盡可能高效地選取需要的信息。而一些研究外國文學(xué)閱讀的專家如Clark. Silberstein（1977） Widdowson（1978）則認(rèn)為讀書就如同與作者面對面談心。Burnets（1985）認(rèn)為讀書是一個復(fù)雜的動態(tài)的認(rèn)知過程，而不是讀者的知識閱歷與作者互動的過程。Burnets 把閱讀解讀成是為了理解文章而進(jìn)行的感知過程。不過Nunan認(rèn)為閱讀是一種相互交流的過程，讀者們帶著自己的理解跟隨著文章的情節(jié)起伏波動。（David Nunan 2003）。

二、閱讀中的認(rèn)知變化。

閱讀中的認(rèn)知變化方面的研究特色在于能夠在已得到改進(jìn)的狀況和教育實(shí)踐之間調(diào)整。Parlinsar Brown（1984，1989）提出了監(jiān)控和訓(xùn)練閱讀理解的六種方法。①明確閱讀目標(biāo)并選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法②靈活運(yùn)用相關(guān)知識③關(guān)注重要內(nèi)容④用已有知識估量文章內(nèi)在的條理和內(nèi)容的呼應(yīng)⑤以自我評定的方式確認(rèn)自己理解與否⑥做出備注附批。有這方面意識的讀者們能夠了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)要求。此外，他們還可以選擇、使用、檢測并評估自己選用的方法，同時(shí)還能夠修正自己理解不當(dāng)之處。他們能夠強(qiáng)烈認(rèn)識到閱讀的意義，能夠重視自己的自我檢測，最終了解到根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選用不同閱讀方法的必要性。（PalinscarBrown，1984，1989）。

LongLong（1989）通過比較不同的讀者發(fā)現(xiàn)，成功的閱讀者認(rèn)為知識是概念的結(jié)合體，而不是各自獨(dú)立的事實(shí)現(xiàn)象。他們試圖去理解文意及彼此的關(guān)聯(lián)，而不是簡單地復(fù)述細(xì)節(jié)。他們通過自測來確認(rèn)自己是否了解了文章的內(nèi)容并回想自己的閱讀材料。此外，他們能夠與文本積極互動，能夠預(yù)測到可能會出現(xiàn)的問題，作出自己的解釋，能概括并作出讀書筆記，他們還能把書本與自己的人生經(jīng)歷掛鉤。自我設(shè)問在學(xué)生的閱讀和自測中起著重要的作用。

許多研究人員發(fā)現(xiàn)認(rèn)知變化活動即“元認(rèn)知”活動是一種內(nèi)在的實(shí)施和操作，這一活動意指人們的一種推斷。畢竟認(rèn)知變化活動是一種自我調(diào)整的過程，它不是依靠別人的力量來調(diào)整和適應(yīng)的。也有人提議教育就應(yīng)該鼓勵學(xué)生們運(yùn)用自己的方法和自問自查方式，這在學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和知識遷移的應(yīng)用方面尤為高效。（Hartman，1994；Palinscar Brown，1984）。設(shè)疑在閱讀理解方面和自我監(jiān)控、自測、自制方面起著至關(guān)重要的作用。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在高層次思維方面（Davey Mcbride，1986；PalinscarBrown，1984）。目前也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生訓(xùn)練方面的問題對于“元認(rèn)知”策略產(chǎn)生了重要影響。為了教會學(xué)生們思維更加高效和富有邏輯，Aldridge（1989）讓學(xué)生們提出一些針對文本的讀前預(yù)測問題以及自問檢驗(yàn)性質(zhì)的問題來解答兩篇涉及心理學(xué)教材的文章。在設(shè)問過程中，學(xué)生們區(qū)分了“知識型”問題和“分析型”問題，構(gòu)建了文本材料概念圖解。此外，他們探討了文章的思想內(nèi)涵。通過此過程，他們學(xué)會了專注于文意，而不是復(fù)述內(nèi)容；而且他們還學(xué)會了集中注意力去理解文章并更加高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。所有的學(xué)生都了解到了“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（Sternberg，1986） 。

通過理解、監(jiān)控和自問的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力這一教學(xué)模式是最早由（Hartman，1994；PalinscarBrown，1984）提出的互動型的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式里，教師示例并解釋了四種閱讀策略，然后指導(dǎo)學(xué)生們加以運(yùn)用。逐漸引導(dǎo)他們參與到領(lǐng)先小組的討論中去。同學(xué)們的最終目標(biāo)是能夠調(diào)整他們閱讀的策略，并得出一致的反饋。

這四種閱讀策略分別是設(shè)問、小結(jié)、闡明以及預(yù)測。在學(xué)生閱讀文章的某一片段后，小組負(fù)責(zé)人提出一個問題，隨后小組來討論并明確文章的內(nèi)容 ，負(fù)責(zé)人繼而預(yù)測文章后續(xù)的內(nèi)容。這個模式可以在接下來的各個閱讀步驟中使用，但每次需更換小組負(fù)責(zé)人。教師先鼓勵第一位同學(xué)勇敢發(fā)言，然后鼓勵他們爭當(dāng)小組負(fù)責(zé)人。在此過程中，教師可適當(dāng)給予幫助，但對于嫻熟掌握閱讀技巧的同學(xué)則要放手。通過反復(fù)操練和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生們提升了解答問題的能力，學(xué)會了總結(jié)文章獲取大意，更重要的是，他們更積極地參與到小組討論中。小組討論之后，教師還可以鼓勵學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)相關(guān)的閱讀策略（Hartman，1994；Palinscar Brown，1984）。

這種互動型的學(xué)習(xí)技巧專用于幫助學(xué)生們自己提出并解答問題，從而學(xué)會區(qū)分重要的內(nèi)容與次要的細(xì)節(jié)，能夠監(jiān)控、理解并找到明確高效的方法以激活原有知識，同時(shí)預(yù)測接下來的內(nèi)容。這一技巧已經(jīng)證實(shí)能夠有效的改善獨(dú)立閱讀理解和策略 （Hartman，1994）。

認(rèn)知變化技能是包含自問自驗(yàn)、閱讀監(jiān)控以及知識預(yù)測在內(nèi)的，而這一閱讀策略相較于沒有明確采用此閱讀策略的教法而言，效果更為顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版集團(tuán)，2003，127，39.

[2] 朱曼殊，繆小春.心理語言學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.414.