課堂教學(xué)中生成與精彩的融合

課堂，是孩子的。新課程理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂，這一碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學(xué)習(xí)的快樂，他們就能在自由的空間內(nèi)浮想聯(lián)翩，孩子們的能量也就得到了釋放，個(gè)性也就得到了張揚(yáng)。

課上的爭(zhēng)執(zhí)

蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)中的《狐假虎威》一課即將學(xué)完時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍是借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的，而老虎也因此相信了狐貍的話，沒敢吃它。你們喜歡這樣的狐貍嗎？為什么？

一個(gè)學(xué)生立即舉手發(fā)言：“我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹?，專門騙人。”

“我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗约捍虿贿^老虎，就耍花招騙人。太狡猾了！”另一位學(xué)生也不甘落后，趕緊說到。

“我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗偸窃谙牍碇饕怛_人?！?/p>

……

學(xué)生們七嘴八舌地說著自己的想法，都認(rèn)為狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，又不是靠自己的本事，這樣的做法純屬騙人，太狡猾了，不是一個(gè)正直的人該做的事兒。對(duì)于孩子們的想法，我感到很高興，因?yàn)楹⒆觽冋娴睦斫饬苏n文，明白了“狐假虎威”這一成語的意思。

這時(shí)，又有一個(gè)聲音傳入我的耳中，“我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳌！?/p>

一石激起千層浪，全班同學(xué)都因他這一句話而議論紛紛。是否定他，立即轉(zhuǎn)入“正軌”，還是干脆放手給學(xué)生？在思緒急轉(zhuǎn)間，我決定放手給學(xué)生。

我微笑著問這個(gè)引起爭(zhēng)議的小男孩兒：“其他同學(xué)都不喜歡狐貍，為什么你卻喜歡它？要知道狐貍確實(shí)騙了老虎呀，你為什么說狐貍聰明？”

這個(gè)小男孩兒一本正經(jīng)地說：“上學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)《狼和小羊》這一課的時(shí)候，在最后，老師讓我們?yōu)檎n文加上結(jié)尾時(shí)，一個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)說，小羊眼看就要被狼吃掉了，想出了一個(gè)好辦法，說自己剛吃過一棵毒草，快不行了，反正也是死，干脆就讓狼吃掉算了，還可以少受些罪，一下子把狼給嚇跑了。您那個(gè)時(shí)候就表揚(yáng)了他，還說遇到壞人時(shí)，我們打不過他，可以用智慧來戰(zhàn)勝他。在這一課中，狐貍被老虎捉住了，老虎要吃它，而它又打不過老虎，逃不掉，這時(shí)狐貍用自己的智慧騙過老虎，贏得了勝利，保住了自己的性命，所以我說狐貍很聰明?！?/p>

同學(xué)們聽了他的解釋連連點(diǎn)頭，我也不由暗自慶幸，多虧放手給學(xué)生，否則哪來如此的精彩？

我欣喜地說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，你說得很有道理，如果我們?cè)谏钪杏龅綁娜?，也可以向我們本文的狐貍學(xué)習(xí)，用智慧去戰(zhàn)勝壞人，以保證自己的安全與利益。”學(xué)生們也為這個(gè)小男孩鼓起掌來。

這時(shí)，又有一個(gè)小女孩說：“老師，那么我們上學(xué)期學(xué)過的《狐貍和烏鴉》一課中的狐貍，它想辦法騙到烏鴉嘴里的肉，填飽自己的肚子，那只狐貍不也是挺聰明的嗎？”

我一愣，鑒于學(xué)生在前面的表現(xiàn)，我決定依然將球踢給學(xué)生。

我說：“大家來幫這位同學(xué)分析分析，《狐貍和烏鴉》一文中的狐貍是不是也很聰明呢？”

一個(gè)學(xué)生說：“那只狐貍太狡猾了，因?yàn)樗强炕ㄑ郧烧Z騙取別人的食物?！?/p>

又有一個(gè)學(xué)生說：“我們這篇課文中的狐貍是因?yàn)樯艿酵{時(shí)，以智慧來戰(zhàn)勝敵人的，這叫聰明。而《狐貍和烏鴉》一文中的狐貍，自己太懶，不勞動(dòng)，看到別人的東西就想要，耍鬼點(diǎn)子騙人家的肉，所以那不叫聰明，叫狡猾！”

學(xué)生情不自禁地鼓起掌來。

我欣慰地說：“大家說得真好，在生活中我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧和壞人作斗爭(zhēng)，千萬不能學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人?！?/p>

……

課后的啟示

沒想到，一個(gè)課堂的拓展點(diǎn)竟引發(fā)、生成出了這么一個(gè)自我感覺挺成功的教學(xué)片斷來，這是一個(gè)不期而遇的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們解讀文本的角度與能力的確令人驚嘆，在為我的學(xué)生喝彩的同時(shí)，我覺得這個(gè)教學(xué)片斷也給了我很大的啟示。

一、教師應(yīng)懂得放手。

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的旅程?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新求異，放手給學(xué)生，聆聽學(xué)生的心聲。在剛才的課堂中，倘若我遵循傳統(tǒng)的語文課堂，把自己或別人的理解傳授、灌輸給學(xué)生，以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，迫使學(xué)生進(jìn)入教師對(duì)文本的理解，為求不擾亂教學(xué)的進(jìn)程，而將學(xué)生的創(chuàng)新的火花扼殺，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅，又怎會(huì)有如此的精彩？

二、教師應(yīng)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀能力，是課堂創(chuàng)新的一個(gè)重要策略。在上述課堂教學(xué)中，本來，我的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生知道狐貍是一種狡猾的動(dòng)物，懂得在我們的生活中有些人自己并沒有本事，卻總是喜歡仗勢(shì)欺人，借著別人的力量嚇唬人，從而明白不能做這樣的人。而那個(gè)小男孩兒的回答，卻打破了我的預(yù)設(shè)，此時(shí)，我雖有些擔(dān)心，但還是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，當(dāng)學(xué)生又因此及彼，聯(lián)系到以前學(xué)的課文《狐貍和烏鴉》，認(rèn)為那里的狐貍也很聰明時(shí)，我又將球踢還給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生去討論，最后得出正確的結(jié)論。

課堂是瞬息萬變的，它不可能完全按照?qǐng)?zhí)教者的預(yù)設(shè)前進(jìn)，教學(xué)不能一味的以教師的想法代替學(xué)生的想法，以教師的感悟代替學(xué)生的感悟，學(xué)生不是我們想象中的一無所知，他們有自己的思考、見解。因此，在教學(xué)中，要善待學(xué)生的奇思妙想，尊重他們的理解與思考，抓住學(xué)生那稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”，就能創(chuàng)設(shè)無法預(yù)約的精彩！

三、教師應(yīng)善于組織“對(duì)話”教學(xué)。

陶行知先生說過：“運(yùn)用朋友關(guān)系，彼此自由交換常識(shí)，是比擺架子要好得多，你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩。”如今，對(duì)話已成為課堂的主旋律。“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程?！边@里的對(duì)話，是師生間平等的對(duì)話。因此，在教學(xué)中，我們要盡量?jī)A聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講述自己的所思、所疑、所慮，并及時(shí)解釋、引導(dǎo)、點(diǎn)拔，讓對(duì)話朝著正確的“軌道”運(yùn)行。

在新課程改革啟動(dòng)以來，實(shí)踐領(lǐng)域的語文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活力，課堂教學(xué)不再是一成不變，課堂的主控權(quán)由教師之手而轉(zhuǎn)到了學(xué)生之手，現(xiàn)在的課堂是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，某個(gè)預(yù)設(shè)性的結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)注定是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，這是新課堂最明顯的特征。對(duì)話，能引起“激情”的碰撞，當(dāng)把課堂還給學(xué)生，課堂生成才會(huì)成為一種可能。語文教學(xué)應(yīng)提倡“返樸歸真”，我們寧愿追求“真實(shí)的缺憾”也不要“虛假的完美”。

生成的課堂是凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有力例證，是“以生為本”教育理念的具體落實(shí)。因此，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，讓孩子因生成而個(gè)性飛揚(yáng)！讓課堂生成這一無法預(yù)約的精彩常伴左右！