巧用科學(xué)動(dòng)態(tài)資源，激發(fā)學(xué)生探究熱情

【摘要】 隨著課改的不斷深入，科學(xué)課堂“探究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀并不令人樂觀，還存在教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。有鑒于此，本文就以《透鏡》為例嘗試從“教師隱身、自主探究；關(guān)注生活，自我體驗(yàn)；善用意外、自然深究；銜接轉(zhuǎn)換，自發(fā)建構(gòu)”四方面來談“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略，目的是想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓自主探究成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí) 動(dòng)態(tài)資源 實(shí)踐策略

一、科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革不斷深入，科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)還是得不到足夠重視，呈現(xiàn)可有可無，參差不齊的現(xiàn)象?！冻踔锌茖W(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?！笨梢娞骄啃詫W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，然而現(xiàn)實(shí)中卻依然存在以下問題：

1.教師主導(dǎo)過多。一直以來，我們習(xí)慣于課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂完全掌控在教師的安排中，從開始到結(jié)束就是按教師設(shè)計(jì)的步驟一步步完成，教師成為了整個(gè)課堂的主宰者，只想盡快完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源，沒有體察到學(xué)生如何學(xué)。

2.學(xué)生自主過少。在平常的教學(xué)中，我們有些教師容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，也習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)一些結(jié)論和結(jié)果，對(duì)于學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)過程和方法并不是十分重視，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)極少，過分看重學(xué)生學(xué)會(huì)而忽略了學(xué)生會(huì)學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

3.技術(shù)使用過濫。由于現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的引入，越來越多的教師依賴多媒體教學(xué)，沒有精挑細(xì)選、優(yōu)化而用，反而成了技術(shù)設(shè)備的奴隸，課堂要么花里胡哨，要么呆板僵化，沒有自已的思考和設(shè)想，更沒有學(xué)生靈活的探究性學(xué)習(xí)。

正因?yàn)槿绱耍疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)踐和探索就是必經(jīng)之路，是我們每個(gè)一線教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略

“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探究的過程，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，教師和學(xué)生在課堂的角色發(fā)生了根本性的變化。下面以《透鏡》為例談“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略。

動(dòng)態(tài)生成與教師預(yù)設(shè)相反，它是在課堂學(xué)習(xí)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

（一）教師隱身，自主探究

教育家施瓦布說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”教師隱身于課堂，讓位給學(xué)生就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的最佳方法。

示例一：凸透鏡和凹透鏡。

策略分析：“教師隱身，自主探究”的策略將學(xué)生擺放到教學(xué)的核心要素的位置上去，整個(gè)課堂是由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成和自主學(xué)習(xí)來貫穿，學(xué)生“自主探究――質(zhì)疑問難――辯論求真”來獲得知識(shí)，教師只是隱形其中，是課堂上的觀眾和評(píng)委，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這樣的課不僅讓學(xué)生輕松掌握了所學(xué)的知識(shí)，還生動(dòng)活潑，讓他們投入其中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也得到了開發(fā)。

（二）關(guān)注生活 ，自我體驗(yàn)

杜威說：“科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法?！标P(guān)注日常生活，重視自我體驗(yàn)是提高學(xué)生探究能力的方法之一。

示例二：透鏡對(duì)光的作用。

策略分析：這一示例采用“學(xué)生的認(rèn)知最直接和快捷的來源是生活體驗(yàn)”的“關(guān)注生活、重視體驗(yàn)”策略。凸透鏡為什么叫放大鏡？為什么能點(diǎn)燃碎紙片？這都是基于學(xué)生已有的認(rèn)知，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上再加深加寬知識(shí)面、在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再生新的體驗(yàn)，這樣的探究學(xué)習(xí)得到的知識(shí)是終生難忘的。

（三）善用意外，自覺深究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息的初步技能，以及用科學(xué)語言表達(dá)和交流的初步技能。為了培養(yǎng)學(xué)生這些能力，要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生本身是學(xué)習(xí)者，經(jīng)驗(yàn)有限，難免出現(xiàn)意外，我們不僅不應(yīng)該害怕“出意外”，而且應(yīng)該歡迎、甚至是期盼“出意外”，因?yàn)橐馔鈩?dòng)態(tài)生成的資源會(huì)給學(xué)生提供更多自覺探究的機(jī)會(huì)。

示例三：透鏡對(duì)光的作用（實(shí)驗(yàn)部分）

實(shí)驗(yàn)器材主要是激光筆和透鏡，按教學(xué)設(shè)計(jì)這是一個(gè)驗(yàn)證透鏡作用的演示實(shí)驗(yàn)。

策略分析：“善用意外，自然深究”是“探究性學(xué)生”最常用的策略。在學(xué)生自己動(dòng)手的過程中，出乎意料的生成的問題經(jīng)常會(huì)發(fā)生，巧妙地運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)資源，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究，會(huì)起到意想不到的效果，課堂也因此變得鮮活靈動(dòng)起來。

（四）銜接轉(zhuǎn)換，自發(fā)建構(gòu)

一堂高效的科學(xué)課是學(xué)生能在探究之后，還能自發(fā)進(jìn)行知識(shí)承前啟后的銜接轉(zhuǎn)換，也就能自發(fā)建構(gòu)所學(xué)到的知識(shí)體系，這才是有生命力的課堂。

示例四：焦點(diǎn)和焦距

在學(xué)習(xí)這節(jié)課后，同學(xué)們做課堂練習(xí)，唐詩同學(xué)發(fā)現(xiàn)有一題的結(jié)論是“凸透鏡的焦距越小，透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用越強(qiáng)?！睘榱耸惯@個(gè)結(jié)論有理有據(jù)，她說應(yīng)該完成了下一道：要想利用凸透鏡使小燈泡發(fā)出的光變成平行光，應(yīng)該把小燈泡放在凸透鏡的什么位置？——只有做完這道題后才真正讓“透鏡對(duì)光線的作用”顯得完備，尤其是牽移到了“光路的可逆性”這一特點(diǎn)。

學(xué)生能在練習(xí)中自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)“承前”與下一節(jié)課“透鏡的三條特殊光線”之間的“啟后”，這就是動(dòng)態(tài)生成的資源，不需教師補(bǔ)充，自發(fā)建構(gòu)，讓我驚喜，這也是得益于學(xué)生平時(shí)積極思考、主動(dòng)探究的結(jié)果。

策略分析：有人認(rèn)為教出的知識(shí)是死的，生成探究出來的知識(shí)是活，也是有一定的道理，學(xué)生學(xué)會(huì)了時(shí)時(shí)探究、處處思考，就能融會(huì)貫通，舉一反三，能讓學(xué)生自發(fā)建構(gòu)知識(shí)，整合所學(xué)，這是我們教師追求最高境界！

三、“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐反思

通過探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我的課堂發(fā)生根本性的改變，以前大部分學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，覺得太難、太抽象，學(xué)生的成績(jī)兩極分化嚴(yán)重?，F(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)不僅喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，而且喜歡老師，師生關(guān)系也變?nèi)谇⒘耍?/p>

1.教師的教學(xué)觀念發(fā)生變化。在探究性學(xué)習(xí)中，我們真正看到了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這一理念的落實(shí)。教師只是策劃者、參與者，甚至很多時(shí)候是一個(gè)“評(píng)論者”，以“旁觀者清”的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，適時(shí)適度啟發(fā)、修正在、補(bǔ)充，提問，把課堂還給了學(xué)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到呈現(xiàn)。 平時(shí)上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被搶占，被掩蓋。在“探究性學(xué)習(xí)”的過程中，教師能更多的讓位給學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)參與，如何思考、如何認(rèn)識(shí)、如何質(zhì)疑、如何化解都能一一呈現(xiàn)。

3.動(dòng)態(tài)的資源得到有效利用。在探究性學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生是動(dòng)態(tài)的，他們會(huì)在探究中會(huì)生成很多的問題，擦出很多智慧的火花，而這些資源就是學(xué)生探究的源泉，能直抵學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，只要教師善于捕捉這些稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源，為需而求，為學(xué)而教，會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，一個(gè)高效的課堂離不開探究學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)展更離不開探究活動(dòng)，只要我們科學(xué)教師立足學(xué)生的發(fā)展，變教法為學(xué)法，自主探究的學(xué)習(xí)就會(huì)成為科學(xué)課堂的常態(tài)！

參考文獻(xiàn)

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[2] 李雁冰，程良宏.生成性教學(xué)：教學(xué)哲學(xué)的分析視角[J].教育發(fā)展研究，2008.

[3] 《探究性學(xué)習(xí)》的定義http：//baike.so.com/doc/6283972-6497440.html