淺談如何合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

【摘要】 合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使教師教得有的放矢，學(xué)生學(xué)得有興趣，如何才能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂的有效性呢？首先，根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。其次根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 有的放矢

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也隨著爭(zhēng)長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)各部分間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，同一內(nèi)容的知識(shí)對(duì)各年級(jí)的要求具有很強(qiáng)的層次性。尤其是底年級(jí)的學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)已知的知識(shí)不感興趣，只有摸清了學(xué)生的底細(xì)，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使教師教得有的放矢，學(xué)生學(xué)得有興趣。但是最常見的就是在教學(xué)中，教師將凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都認(rèn)為是新知識(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的程序按部就班、從頭學(xué)起，從掌握知識(shí)的角度來說，這樣展示的教學(xué)過程具有條理性和可操作性，教師教得得心應(yīng)手，。作為數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)該的，但這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式排斥了各種學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有利影響，忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)，限制了學(xué)生自主的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性了。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，有的實(shí)施得很成功，有的實(shí)施到半路就夭折了。細(xì)細(xì)分析主要原因，除教師個(gè)人因素之外，大多是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定不當(dāng)：或是忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂有效性呢？本人認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)切入教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的形成是多方面的，很難一下子就清楚地確定，因此，教師要通過各種途徑尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

最常用的是做個(gè)有心人，在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，讓同學(xué)充分展示自己擁有的知識(shí)，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時(shí)也是對(duì)自己已知的知識(shí)的回顧和再思考。

課前調(diào)查需要充足的時(shí)間和精力，作為一線教師，課時(shí)量較重，每一課都去花時(shí)間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實(shí)的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)則比較省時(shí)實(shí)用。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有巧妙的設(shè)問但不宜占時(shí)過多，關(guān)鍵是迅速利用了解到的信息選擇有針對(duì)性的策略，以求高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 還可通過嘗試練習(xí)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，告訴學(xué)生“這是沒有學(xué)過的知識(shí)，哪位同學(xué)可以用我們以前學(xué)過的知識(shí)來解決”，然后學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的整數(shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算，并找到了只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，數(shù)位也對(duì)齊了，就這樣從中找出不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，從而進(jìn)行分層教學(xué)。即時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師尋找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，那又如何根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？顯然這是一個(gè)比較棘手的問題，大多數(shù)教師都十分注重對(duì)學(xué)生原有情況的分析和對(duì)教材的分析，并進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)方案，繼而在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行執(zhí)行和落實(shí)。然而在教學(xué)過程中，往往尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，那就造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，無法按照自己事先設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)。而必須在學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)上改進(jìn)教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。比如說：教學(xué)《平移》的時(shí)候，有部分同學(xué)平移的距離數(shù)不清楚，那就需要調(diào)整教學(xué)方案，先讓他們數(shù)清楚平移了多少格，就是找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)點(diǎn)走了幾格，那它就平移了幾格。這樣學(xué)生弄懂找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，那平移后的圖形就容易畫對(duì)了啊。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

由于各方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有很大的差別，特別是現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的差異更大，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)不同實(shí)施因材施教將使學(xué)生受益無窮，真正達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。比如：在教學(xué)小數(shù)加法和減法時(shí)，只需要和學(xué)生說清楚小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊。其他就和整數(shù)的加減法一樣進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐計(jì)算，學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后就種成就感。教師有時(shí)間對(duì)個(gè)別有差異的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣即滿足學(xué)生的心理需求，又照顧了個(gè)別學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)也就是教材的邏輯起點(diǎn)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在每一個(gè)階段中所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，這一內(nèi)容在各年級(jí)中的知識(shí)層次、與其它知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點(diǎn)以及這一內(nèi)容在這一冊(cè)中的位置等等。比如：平移的知識(shí)，在二年級(jí)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了平移，平移是改變了物體的位置，而不改變它的形狀和大小。但是四年級(jí)又有平移，那就是在二年級(jí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確定平移的方向和距離，并把它畫下來。這就是教材對(duì)各年級(jí)的不同要求。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，熟悉教材，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的生成與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該成為一個(gè)永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。這樣才能很好的進(jìn)行教學(xué)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過程，是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)，但是我們相信，如何一位教師都不會(huì)面對(duì)這樣挑戰(zhàn)而退縮，相信 我們的課堂會(huì)越來越精彩的。