高中英語教學(xué)研究淺探

【摘要】 新課程背景下，高中英語教學(xué)面臨諸多問題。本文擬就英語教學(xué)中的焦慮現(xiàn)象等問題展開探究，以期對廣大同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中英語 焦慮

在目前的高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會存在一種學(xué)習(xí)焦慮的情緒，不知道怎么才能提高學(xué)習(xí)成績，很努力了但是還是沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而情緒上出現(xiàn)波動。針對這種情況，筆者進(jìn)行相關(guān)研究，現(xiàn)提出個人看法和見解。

一、何為英語學(xué)習(xí)焦慮

英語學(xué)習(xí)焦慮的意義英語焦慮是外語焦慮的一種，系指一個人在學(xué)習(xí)英語時所感受到的壓力，產(chǎn)生不安和緊張的感覺，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其對非以英語為母語的學(xué)生而言，容易造成學(xué)習(xí)上和心理上的困境，致使自信心和自尊心受傷，或使失敗感與內(nèi)疚感增強(qiáng)，形成一種兼有擔(dān)憂和恐懼的情緒狀態(tài)。有英語焦慮的人，在課堂上，注意力很難集中，容易健忘、汗流浹背，并且有心悸現(xiàn)象，容易有逃避的行為出現(xiàn)，如缺課、拖延家庭作業(yè)、縮在最后一排。而典型的英語學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為語音變調(diào)、回答問題有凍僵的感覺、忘記答案或剛學(xué)的單詞、沉默不語、避免與老師目光接觸、裝成粗心的樣子擺弄衣服、逃課等。在考試過程中多表現(xiàn)為考前坐立不安、失眠或熬夜；考試時手心冒汗、注意力不集中、漏題或看錯題。而老師往往對語言表現(xiàn)不佳的學(xué)生，一概歸因于不用功、不專心、動機(jī)不夠，殊不知背后可能有焦慮的因素存在，故學(xué)生以作業(yè)遲交、上課無精打采作消極的反抗。

國外學(xué)者指出學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線現(xiàn)象。換句話說，對是適中程度的焦慮，即學(xué)生處于適當(dāng)緊張之狀態(tài)下可獲取較佳的學(xué)習(xí)效果。反之，過高或過低程度的焦慮則無助于學(xué)習(xí)效果之增進(jìn)。如果因焦慮程度過高引致學(xué)生處于高度之緊張，注意力無法集中，情緒干擾至認(rèn)知活動，癱瘓學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。然焦慮程度過低，緊張感不足，減損學(xué)習(xí)動機(jī)之產(chǎn)生，無法增添學(xué)習(xí)行為之動力。在實際教學(xué)的過程中常發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生彼此適當(dāng)競爭之學(xué)習(xí)環(huán)境，時常有令人驚奇之效果。更證明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效是否理想，除受學(xué)生個人對知識的掌握度、考試過程中焦慮度及其是否受焦慮情緒的引導(dǎo)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為之表現(xiàn)間有重大關(guān)連。

綜合以上可得知，若欲斷定學(xué)習(xí)者是否有英語焦慮，考慮各種情境所造成的影響。因此重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，營造一個公平、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以協(xié)助學(xué)生降低英語焦慮，是我們教師應(yīng)努力的方向。

二、如何緩解學(xué)生焦慮

作為教師，我們要積極幫助學(xué)生緩解英語學(xué)習(xí)焦慮，走出學(xué)習(xí)陰影。具體來說，可以采取如下方式。

（一）溝通式教學(xué)法

1970年代為語言教學(xué)法革新之新紀(jì)元，溝通式教學(xué)逐漸取代聽說教學(xué)法和結(jié)構(gòu)─情境式教學(xué)法。有學(xué)者認(rèn)為，因為這種教學(xué)觀采取相當(dāng)一般性而且不會引起爭議的原則，所以它可以有多種詮釋的方式，也可以為不同的課堂授課程序提供理論基礎(chǔ)。

溝通式教學(xué)法是Johnson和Morrow在1980年代提出的，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練。只知道文法句型，卻不會在適當(dāng)時機(jī)使用，是無法達(dá)到溝通目的的，所以教師應(yīng)先提出一個開放性的問題，并提供討論中可能使用到的必頇單字，然后以分組討論的方式，讓學(xué)生用英語溝通，多提供學(xué)生使用英語的機(jī)會，讓學(xué)生從小組的互動，學(xué)到以英語溝通的能力。例如角色扮演，問題解決，以及小組互動等。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法

Barrows（1980）提出PBL教學(xué)法是一種讓學(xué)生從提供一個刺激學(xué)習(xí)的問題練習(xí)中，將課程結(jié)構(gòu)化的方法，促使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。PBL稱為學(xué)習(xí)，而不稱為教學(xué)，乃因其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者角色，學(xué)生必頇主動學(xué)習(xí)，了解應(yīng)該要知道什么，以什么方式學(xué)習(xí)，提出問題、搜集資料、分析可能的解釋和所依據(jù)的證據(jù)等，而對問題有更好的了解和解決。不過人數(shù)較多的班級，教師要有較多的參與，并透過組成學(xué)習(xí)小組、小組口頭報告、小組書面報告、團(tuán)體評鑒等的方式，才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（三）多加利用先進(jìn)設(shè)備資源

善用教學(xué)資源、活用教材教法善用學(xué)校設(shè)備（如筆記本電腦、單槍與投影機(jī)）和使用豐富的視聽教材與教具（如多媒體教材、英語字卡、圖卡及玩具），才能使教學(xué)多采多姿，廣泛地滿足學(xué)生在智能分布、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式及語言程度等方面的差異需求，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，改善其英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、其他方面

在教學(xué)與評量上，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處于焦慮、缺乏動機(jī)或信心不足時，其情意濾網(wǎng)會阻止輸入進(jìn)入學(xué)習(xí)者之作用。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提供一個要安全低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)上，以動態(tài)活動讓學(xué)生的情緒高漲踴躍參與學(xué)習(xí)，

再者，創(chuàng)新教學(xué)對降低英語學(xué)習(xí)焦慮具其顯著效益，學(xué)校英語教師們?nèi)孕枰议L的支持與協(xié)助來推動創(chuàng)意教學(xué)，有趣的學(xué)習(xí)方式能夠吸引學(xué)生們注意，學(xué)習(xí)語言本是一種樂趣，別讓學(xué)習(xí)英語成為孩子們的壓力來源，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該重視活用，而不是注意成績表現(xiàn)，因為唯有興趣才是學(xué)習(xí)的最佳動力，它能夠驅(qū)使人們持續(xù)學(xué)習(xí)。若學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣，在往后的求學(xué)路上必能自動自發(fā)。

基于研究結(jié)果，我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)者除了要學(xué)習(xí)新的語言知識外，還要有一連串的測驗，的確會造成學(xué)生不少的心理壓力。許多研究指出常有英文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在英文成績上的失敗經(jīng)驗，使之對自己的學(xué)習(xí)能力感到懷疑，在面對英文時會感到無力感、緊張、甚至是害怕等負(fù)向情緒。但若教師在教學(xué)活動中靈活運用有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)策略融入課程中，并采合作學(xué)習(xí)與改變評量方式，采用公平、多元、重視學(xué)習(xí)過程的評量方式，相信必能減少學(xué)生之溝通焦慮、測驗焦慮，以及負(fù)面評價焦慮。

教師與學(xué)生為教學(xué)中的兩大重要主體，教師的教學(xué)方法與態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。有人認(rèn)為，成功的英語教學(xué)，應(yīng)包括合宜的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生、優(yōu)化的教學(xué)及能省思的老師、真實及有意義的英文及學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，能認(rèn)識以及能創(chuàng)新教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是讓學(xué)生在考試壓力、學(xué)習(xí)焦慮下學(xué)英語，這才是有效的教學(xué)。而有學(xué)者也認(rèn)為，教師的態(tài)度與想法會直接或間接透過行動傳達(dá)給學(xué)生，再透過社會性的作用而影響學(xué)生動機(jī)。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成對與教師教學(xué)態(tài)度是密不可分，良好的教學(xué)態(tài)度可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)意愿。

綜上，教學(xué)方法千萬種，教師必須以學(xué)生為本，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，采取切實有效的方法，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，提升英語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003

[2] 楊麗君.淺談如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（29）.

[3] 舒中祥.英語課堂有效性教學(xué)策略[J].中學(xué)英語之友（高三版），2009（08）.