淺談生活體驗(yàn)視角下幼兒園社會(huì)的教育現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】 傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)已經(jīng)不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，生活體驗(yàn)式的社會(huì)教育工作也逐漸體現(xiàn)出其重要作用。本文通過(guò)對(duì)幼兒園社會(huì)教育現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出幼兒園社會(huì)教育工作存在教育理念缺乏、教育活動(dòng)注重形式化、時(shí)間不足、教育情境欠佳等多方面的問(wèn)題，從社會(huì)環(huán)境、幼兒園本身?xiàng)l件、家長(zhǎng)觀念三個(gè)方面分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出針對(duì)性的解決策略，有助于幼兒園生活體驗(yàn)式社會(huì)教育工作的開展和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 生活體驗(yàn) 社會(huì)教育

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的重視程度迅速提高，關(guān)于學(xué)前教育的諸多方面都成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國(guó)教育改革的大背景下，學(xué)前教育內(nèi)容也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。社會(huì)教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，能夠在較大程度上提高幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的幼兒園教育模式使得社會(huì)教育的效果受到壓制，很難發(fā)揮出幼兒園社會(huì)教育的真正意義，影響幼兒園教育的整體質(zhì)量。因此，本文從生活體驗(yàn)視角出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園社會(huì)教育存在的問(wèn)題，提出相關(guān)解決策略。

一、幼兒園社會(huì)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念缺乏

我國(guó)幼兒園教育仍然較為重視幼兒語(yǔ)言及藝術(shù)等方面的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的社會(huì)教育重視程度相對(duì)偏低。在這種教育模式下，幼兒教師對(duì)于社會(huì)教育的理念不斷缺失，針對(duì)社會(huì)教育而開展的體驗(yàn)活動(dòng)更是少之又少，即使開展了一些相關(guān)的生活體驗(yàn)活動(dòng)，也很難與社會(huì)教育做到緊密聯(lián)系。由于重視程度的缺乏，教師對(duì)于生活體驗(yàn)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)不足，更是無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)生活進(jìn)行主動(dòng)探索的興趣，無(wú)法真正體現(xiàn)社會(huì)教育的價(jià)值。

（二）教育活動(dòng)注重形式化

隨著教育改革對(duì)于社會(huì)教育活動(dòng)的重視程度提高，一些幼兒園只能按照教育規(guī)定開展社會(huì)教育活動(dòng)，但是這種形式化的教育完全不能達(dá)到社會(huì)教育的根本目標(biāo)。幼兒園組織的生活體驗(yàn)活動(dòng)很難激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。甚至部分幼兒園為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，將這種體驗(yàn)式的社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行提前安排練習(xí)，僅有部分學(xué)生參與到其中，通過(guò)刻意的表現(xiàn)而應(yīng)付檢查，完全限制了幼兒的積極性。

（三）時(shí)間不足，體驗(yàn)情境欠佳

生活體驗(yàn)下的社會(huì)教育，就是要求將幼兒置于真正的社會(huì)生活之中去，而并不是局限于在幼兒園內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的模擬。但是由于幼兒園經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所等條件的限制，極大縮減了幼兒的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間。由于時(shí)間的限制，很多幼兒只能獲得形式上的生活體驗(yàn)，不能獲得啟發(fā)性的教育，更不能進(jìn)行興趣愛好的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)教育目的難以實(shí)現(xiàn)。并且，幼兒園在社會(huì)教育內(nèi)容及教育情境的設(shè)置上，容易忽視幼兒現(xiàn)有的生活及實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致體驗(yàn)情境與實(shí)際生活相脫節(jié)，幼兒甚至難以理解所體驗(yàn)情境的真正含義，使得教育活動(dòng)失去意義。

二、幼兒園社會(huì)教育問(wèn)題的原因分析

首先，幼兒園社會(huì)教育的開展很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，甚至可以說(shuō)社會(huì)環(huán)境決定了幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的成敗。許多社會(huì)機(jī)構(gòu)由于擔(dān)心自身工作會(huì)受到幼兒園體驗(yàn)活動(dòng)的影響，經(jīng)常會(huì)拒絕類似活動(dòng)的申請(qǐng)，或者向幼兒園提出高額的參觀費(fèi)用，導(dǎo)致活動(dòng)難以開展。即使允許幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的開展，也是將幼兒的參觀范圍局限在一定的區(qū)域內(nèi)，幼兒無(wú)法從本質(zhì)上進(jìn)行生活體驗(yàn)。

其次，幼兒園本身的條件決定了幼兒體驗(yàn)活動(dòng)開展的水平。規(guī)模較小的幼兒園由于經(jīng)費(fèi)以及場(chǎng)地的限制，一是不能經(jīng)常組織園外的生活體驗(yàn)活動(dòng)，二是無(wú)法為幼兒提供充足的活動(dòng)空間，限制了幼兒的身心發(fā)展。社會(huì)教育的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者都是幼兒教師，然而由于許多幼兒教師將社會(huì)教育活動(dòng)趨于理論化，缺少生活體驗(yàn)的社會(huì)教育活動(dòng)的意識(shí)，再加上傳統(tǒng)教育方式的束縛，很容易導(dǎo)致教師教育理念落后，使得幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)較為滯后。

最后，幼兒家長(zhǎng)對(duì)生活體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知缺乏?，F(xiàn)階段，家長(zhǎng)們對(duì)生活體驗(yàn)活動(dòng)往往持兩種不同的觀點(diǎn)：第一種是持支持態(tài)度，這部分家長(zhǎng)認(rèn)為生活體驗(yàn)式社會(huì)教育活動(dòng)能夠讓幼兒在實(shí)際生活中得到許多切身的感受，有助于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，對(duì)于其日后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)幫助較大；而另一部分家長(zhǎng)持反對(duì)態(tài)度，他們更加重視孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們認(rèn)為幼兒園外面的生活體驗(yàn)活動(dòng)不能很好的保證孩子的個(gè)人安全，在園內(nèi)學(xué)習(xí)才是最好的教育方式。因此，家長(zhǎng)觀點(diǎn)的不一致也阻礙了幼兒園開展生活體驗(yàn)式的社會(huì)教育。

三、改進(jìn)幼兒園社會(huì)教育的策略

第一，要改變教育理念。傳統(tǒng)的教育理念是幼兒教育的絆腳石，導(dǎo)致幼兒教育模式較為僵化。因此，要從根本上改變教育理念，將生活體驗(yàn)活動(dòng)與社會(huì)教育緊密聯(lián)系起來(lái)；教師應(yīng)不斷提高其教育水平，切實(shí)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，重視對(duì)幼兒的社會(huì)教育，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒的生活體驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，重視生活體驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)置。由于幼兒園場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)有限，就要從多種渠道來(lái)提高生活體驗(yàn)水平。教師可以挖掘幼兒園內(nèi)的設(shè)備資源，針對(duì)幼兒的興趣愛好等，針對(duì)性的進(jìn)行資源配置。要保證體驗(yàn)場(chǎng)景的真實(shí)性，最大程度激發(fā)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的想象力。要充分利用社區(qū)資源，社區(qū)資源與幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系較大，更有助于幼兒未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展。

第三，教育形式的多樣化。根據(jù)幼兒個(gè)體的特點(diǎn)，可以開展多種形式的教育方式，最大限度發(fā)揮生活體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值。比如，通過(guò)角色扮演，讓幼兒切身體會(huì)這一社會(huì)角色的內(nèi)涵，通過(guò)互動(dòng)討論，讓幼兒勇于進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)等，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)提高社會(huì)教育的效果。

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