鋪墊重合理 課堂顯靈動(dòng)

【摘要】 葉瀾教授提出：一堂好課應(yīng)該有意義，是追求效率的，是有智慧生成性且是常態(tài)的，有待完善的課。我以為要使我們的課堂達(dá)到這樣的目標(biāo)，唯有我們教師必須做到問(wèn)題鋪墊注重合理，課堂以顯現(xiàn)靈動(dòng)為宗旨。

【關(guān)鍵詞】 鋪墊 合理 課堂 靈動(dòng)

3思考

章建躍博士指出：“教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)。教學(xué)的科學(xué)屬性表明教學(xué)存在著一些普適性規(guī)律，是否能運(yùn)用這些規(guī)律，是判斷一名教師是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，按這些規(guī)律設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，就為教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證。”[1]從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平來(lái)看，新知識(shí)、新問(wèn)題也與學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)之間存在著“潛在距離”。因此，我們的課就不能照本宣科，拿來(lái)主義，這樣做會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)平，而更應(yīng)該的是給學(xué)生多對(duì)學(xué)習(xí)的新問(wèn)題進(jìn)行合理鋪墊，就好比多搭一些“腳手架”，讓學(xué)生有“臺(tái)階”可爬，這樣我們的課堂會(huì)更靈動(dòng)。

3.1鋪墊重合理

回到上述兩人的課堂，我們不難看出，這兩位老師都很重視知識(shí)鋪墊，但是兩人問(wèn)題的細(xì)微調(diào)整卻帶來(lái)課堂上學(xué)生巨大的變化，課堂1學(xué)生雖然也掌握了相關(guān)知識(shí)，但是課堂氣氛非常沉悶，數(shù)學(xué)的思維沒(méi)有被完全打開(kāi)，課堂2雖有少部分學(xué)生在效果檢測(cè)中反饋出掌握不牢，但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，數(shù)學(xué)思維的高度開(kāi)放讓人嘖嘖贊嘆！究竟是什么原因造成學(xué)生如此大的變化？思來(lái)思去，我認(rèn)為就歸功于課堂問(wèn)題鋪墊的一點(diǎn)點(diǎn)變化。那么，我們的數(shù)學(xué)課中怎樣做使得問(wèn)題鋪墊更合理呢？我以為：

3.1.1鋪墊應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平

初一學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入到初中，他們對(duì)初中學(xué)習(xí)的方法還不是很適應(yīng)，對(duì)初中課程內(nèi)容更是不得而知。那么，我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活？這成了我們初中數(shù)學(xué)老師的一個(gè)課題。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，回憶自己20多年的教學(xué)經(jīng)歷，覺(jué)得教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，特別是注重知識(shí)的鋪墊設(shè)計(jì)，那么我們的數(shù)學(xué)課進(jìn)行知識(shí)鋪墊設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取“螺旋式上升”的做法，慢慢地將學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的殿堂。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能跳躍性過(guò)大，始終保持讓學(xué)生有“跳一跳，摘得到”的感覺(jué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜造成學(xué)生理解上的困難，應(yīng)盡可能通熟易懂。問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，比如課堂2讓學(xué)生辨析兩種解法從而歸納出有理數(shù)的加法運(yùn)算律就是一點(diǎn)嘗試。

3.1.2鋪墊應(yīng)注意知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

我們說(shuō)每一堂課前后知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)一個(gè)新知識(shí)我們更應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)我們的問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入到學(xué)習(xí)中去。因此，我們教師課前需要反復(fù)研讀教材，特別是研讀教材中引例的意圖，把握引例與書(shū)中例題、例題與書(shū)后習(xí)題之間的聯(lián)系，深入挖掘編者的意圖，有機(jī)的設(shè)計(jì)引例、例題、習(xí)題，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)感到一氣呵成。

3.1.3鋪墊應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展

我們的數(shù)學(xué)課如果只從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生也就成了馴服的“機(jī)器”，他們遇到一個(gè)新知識(shí)就會(huì)茫然，不知所措。因此，我們平時(shí)問(wèn)題鋪墊時(shí)還應(yīng)做到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，注重掌握正確的思考方法，分析我們?yōu)槭裁催@么研究？如何研究？同時(shí)我們問(wèn)題鋪墊也應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從感性到理性的升化過(guò)程，這樣下去我們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)如魚(yú)得水。

3.2課堂顯靈動(dòng)

課堂是學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，課堂應(yīng)該是學(xué)生競(jìng)相逐鹿的陣地，可偏偏有時(shí)我們課堂會(huì)顯得格外的沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣。教材是我們教學(xué)的范例，它是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，而不應(yīng)成為束縛我們教師的繩索。通過(guò)這兩節(jié)課對(duì)比和自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為：

3.2.1教師應(yīng)真正樹(shù)立把課堂還給學(xué)生的理念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，但是真正在課堂上實(shí)施起來(lái)，我們絕大多數(shù)老師總是把自己變成了課堂的主人，學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，往往我們的課堂呈現(xiàn)大容量，高密度，快節(jié)奏，有時(shí)我們?yōu)榱苏n堂出彩，特地最后給出一兩個(gè)拓展提高題，以為這樣做就發(fā)展了學(xué)生的思維。其實(shí)，殊不知這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主空間，根本談不上思維發(fā)展，所謂的發(fā)展根本沒(méi)有起到多大作用，相反，會(huì)讓學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變這一現(xiàn)狀根本就需要我們老師真正樹(shù)立把課堂還給學(xué)生的理念，課堂2中對(duì)有理數(shù)加法的運(yùn)算律探討，學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，教者課堂并沒(méi)有急于按課前的預(yù)習(xí)問(wèn)題提問(wèn)，而是設(shè)置情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考其中的奧秘，探究其中的規(guī)律，這樣做學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法的運(yùn)算律認(rèn)識(shí)就更為深刻。

3.2.2教師要真正學(xué)會(huì)把教材作為教學(xué)的范例

隨著新課程的實(shí)施，我們的教材也出現(xiàn)了很多版本，各種版本教材都各有千秋，也不是它所有地方都很好。不同版本對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)編排不同的例題，教材中的例題不是唯一的只能說(shuō)是一個(gè)范例，因此我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)不能總是“教教材”，更重要的是去“用教材教”。對(duì)教材中提供的情境可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改造，對(duì)教材中的范例要不畏懼，敢于改編，敢于拋棄，能做到不講的可不講，能做到讓學(xué)生自我閱讀的就讓學(xué)生自己去閱讀學(xué)習(xí)，教師要做到講在疑點(diǎn)處，講在學(xué)生方法難以使用處。比如課堂2中就沒(méi)有向課堂1中那樣按書(shū)中去讓學(xué)生填有理數(shù)進(jìn)而認(rèn)識(shí)有理數(shù)的加法運(yùn)算律，而是自己設(shè)計(jì)了辨析情境去讓學(xué)生探究有理數(shù)的加法運(yùn)算律，既增加了課堂新穎感，又同時(shí)檢查了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度，特別是對(duì)例題教學(xué)課堂2并沒(méi)有采用逐題問(wèn)逐題板書(shū)過(guò)程，而是采用了集中討論解題的辦法然后讓學(xué)生自行閱讀書(shū)中解題過(guò)程，同時(shí)教者提出了閱讀要求，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生審題習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，突出了學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后自學(xué)能力的提升將大有好處。

當(dāng)然，課堂教學(xué)追求永無(wú)止境。要使我們的學(xué)生學(xué)得更輕松，就必須把我們的學(xué)生變得更聰明，這關(guān)鍵就取決于我們教師平時(shí)的教學(xué)工作。只有我們教師學(xué)會(huì)從問(wèn)題鋪墊開(kāi)始，心中始終裝著學(xué)生，合理利用教材，“理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué)” [2]，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更為靈動(dòng)。相信，在理性求真的課堂之下，學(xué)生一定可以自由呼吸，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 章建躍.構(gòu)建邏輯連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)思考[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（6）：5-8，封底

[2] 章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十大論題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2010（1/2）：3-6.