激趣啟思，“引爆”高中生物課堂

【摘要】 高中生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，有很多微觀知識比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難。所以傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式并不能給學(xué)生帶來感官需求上的滿足，必將導(dǎo)致課堂效率低下，除此之外索然無味的課堂節(jié)奏很難讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，因此豐富教學(xué)策略對于高效課堂的打造是至關(guān)重要的。這篇文章就如何在高中生物課堂上做到激發(fā)興趣，啟動思考，從而“引爆”課堂，讓教室充滿生機(jī)活力，提出自己的幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)策略 激發(fā)興趣 建議

教學(xué)策略的豐富有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而游刃有余的選擇，這是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的最有效的途徑。傳統(tǒng)的高中生物課堂正是因?yàn)榻虒W(xué)策略的單調(diào)而缺乏靈性，對于教師的教學(xué)來說形同“雞肋”，學(xué)生也會由于所謂的課堂審美疲勞而倍感倦怠，沒有學(xué)習(xí)興趣可言，就更不能激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志。以上現(xiàn)象是當(dāng)前高中生物課堂的通病，因此必須要豐富課堂教學(xué)策略，才能提高生物課堂的效率。我本文從我的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)建議，以此作為參考。

一、在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)興趣

對生物微觀世界的探索是需要激發(fā)興趣的。學(xué)生的求知欲由于興趣的產(chǎn)生而被充分的激發(fā)起來，從而在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)而感到很輕松。我們一般通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。生物學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)情境時要著眼于學(xué)生感興趣的事情，聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，也就是我們所說的生活化教學(xué)。

例如，我在講到有關(guān)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，書本中提到了有關(guān)生物學(xué)家科學(xué)家沃森和克里克的研究成果，介紹了有關(guān)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的知識點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合圖像引導(dǎo)的講解，闡述了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。假如教師只是把這些研究歷程當(dāng)作講故事的方式來展示給學(xué)生，學(xué)生聽了以后就會覺得枯燥無味，毫無興奮點(diǎn)，甚至注意力會游離于課堂之外。于是我是這樣來創(chuàng)設(shè)生活情境的：我以醫(yī)學(xué)中的DNA鑒定為例，學(xué)生馬上想起了電視劇中經(jīng)常提起的親自鑒定的畫面，于是我馬上提出以下問題：（1）親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？（2）通過DNA的鑒定鑒定親子關(guān)系的依據(jù)何在？（3）DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)使它適合作為遺傳物質(zhì)？通過這些有趣問題的創(chuàng)設(shè)，很自然的引出了新課的知識，也就是DNA分子的結(jié)構(gòu)。這比平鋪直敘的導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的眼球。

二、在前后知識的聯(lián)接中啟發(fā)思考

新知識和舊知識之間是有聯(lián)系的，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識的過程中，鍛煉自己的問題分析和解決能力。知識體系的構(gòu)建對學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說非常重要，而知識體系的構(gòu)成是新舊知識之間串聯(lián)的結(jié)果。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行舊知識的回顧，并在新題舊做中找到兩者之間共性的問題。長期鍛煉就會形成固定的解題套路。因此生物教師要經(jīng)常對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，滲透于課堂環(huán)節(jié)中。

我們還以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之后，提出了以下環(huán)環(huán)相扣的問題：（1）思考DNA分子的組成單位？（2）每分子脫氧核苷酸的組成結(jié)構(gòu)是什么？（3）堿基有哪幾種？是由什么字母代替的？筆者提出以上問題，意在讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)關(guān)于基因的舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用已學(xué)的知識和新的知識，利用已有的模型原件來構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型。

三、在不斷提問的過程中完成目標(biāo)

新課程改革的目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為主體的地位，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身在課堂中的作用。如何讓學(xué)生成為課堂的主人？問題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。但是問題創(chuàng)設(shè)的廣度和深度如何把握是教師應(yīng)該著力研究的課題，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差別比較大，教師要通過合適的問題創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答問題，如果問題的廣度和深度拿捏出現(xiàn)問題，或者是提問的時機(jī)不合適，不僅不能起到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，反而會阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。生物學(xué)科教師要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，以問題為主線進(jìn)行深入的探討。

例如，在有關(guān)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的講解過程中，我找出不同小組針對建構(gòu)模型進(jìn)行交流，并指出面臨的問題：（1）兩條鏈位置關(guān)系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對的呢？引起學(xué)生思維，并通過展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？（3）同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：為何A=T，G=C，堿基如何配對？我通過問題的引導(dǎo)性作用，一步步的總結(jié)了DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生至始至終都在不斷的開動腦筋，而不是一味的聽教師講解。

結(jié)語

總之實(shí)踐證明，高中生物課堂教學(xué)策略的豐富和運(yùn)用，能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲。教師在每周的教研活動中，要集體致力于合理運(yùn)用高效的教學(xué)策略研究和討論中，并不斷的創(chuàng)新和拓展，啟發(fā)學(xué)生思考，在提高學(xué)生能力的同時，又增強(qiáng)了課堂的吸引力。

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