利用項目學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2014年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教育部將組織研究，提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。由此，新一輪以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的教育改革即將拉開序幕。

核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、

落實立德樹人目標的基礎地位，成為未來教育工作的“關鍵”點。而項目學習“在實踐中體驗、內化、吸收，探索創(chuàng)新中獲得具體的知識，形成專門的技能并得到充分發(fā)展”的理

念與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求不謀而合。

一、項目學習理論關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的闡釋

項目學習涵蓋了信息獲取和與人溝通的技能、思考問題和解決問題的技能、人際關系和自我指導的技能等，這正是學生核心素養(yǎng)中的“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

建構主義學習理論認為，項目學習是一種強調“以學生為中心，學科交叉，合作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系的學習模式”。這種學習方式是在真實的情境中通過實踐來進行學習的，所以更能培養(yǎng)學生的“關鍵能力”和“合作參與、創(chuàng)新實踐”的精神品格。

實用主義教育理論認為，項目學習強調“對學生動手能力的培養(yǎng)”。這種在“做中學”的學習模式一方面更加適應不同階段學生發(fā)展的特征，另一方面更加注重學生的“自主發(fā)展”和“能力提升”。

二、項目學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

項目學習從以“教”為中心向以“學”為中心轉化，在由繼承性學習向創(chuàng)新性學習轉型發(fā)展的教育中，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有眾多

優(yōu)勢。

1.有利于推動學科三維目標的

實現(xiàn)。

新課程改革提出把過去的單一性課程目標變成三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。項目學習最大的優(yōu)勢就在于可以非常靈活地把三維目標貫通于學習過程中。一方面項目學習本身的情境式實踐過程就是鼓勵學生的自主探索為主要學習方式，可以在過程與方法上讓學生取得最為直接和有效的經(jīng)驗，同時知識內容在學習過程中滲透進經(jīng)驗，學生的21世紀技能得到不斷的鞏固和提升，并在不斷的交流協(xié)作中受他人的影響并影響其他人的學習熱情、學習態(tài)度及價值觀。

2.有利于促進學生的個性發(fā)展。

尊重學生的個性發(fā)展是教育的本質，追求個性發(fā)展也是教育最基本的規(guī)律。良好個性的養(yǎng)成是學生最終成人成才的重要指標，只有學生的個性得到了充分的尊重和發(fā)展，才能促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展和社會的發(fā)展進步，因此學生的個性養(yǎng)成也是未來學生的核心素養(yǎng)

之一。

項目學習在培養(yǎng)學生個性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，其真實情境的模擬可以讓學生快速進入到社會角色的思考中去，通過角色扮演可以讓學生不斷地發(fā)揮自己的個性，同時這種個性的發(fā)揮還可以接受同學和教師的指導，促進其良好個性的發(fā)展。

3.有利于鞏固學生的交流溝通

能力和協(xié)作能力。

人類作為社會人而存在，交流與溝通將是未來學生生存和發(fā)展的最為重要的保證，沒有良好的交流與溝通能力，嚴格來講是有人格缺陷的表現(xiàn)。通過項目學習的過程化操作，學生可以不斷地擴大自己的交流與溝通的范圍及渠道，鞏固自己的交流和溝通技巧。項目學習的小組協(xié)作模式還可以促進學生的協(xié)作能力的提高。

4.有利于塑造學生的社會責任感。

培養(yǎng)學生強烈的社會責任感是教育不可推脫的責任。項目學習關注生活，關注社會，通過對當前的社會情境的模擬，讓每個學生都可以在社會現(xiàn)實的情境中體會自己的社會定位，從而培養(yǎng)其社會責任感。

5.有利于強化學生的人格修養(yǎng)。

教育要關注學生的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文明言行、堅韌不拔的意志以及樂觀開朗的性格。項目學習通過將個人角色置于小組環(huán)境和情境現(xiàn)實中進行自我教育，學生在不斷的反思和他人的反饋中獲得提升自己人格修養(yǎng)的途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)自己良好品格的目標。

三、項目學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的操作

1.情境構建。

情境構建是項目學習的關鍵，也是項目學習中最為重要的環(huán)節(jié)。合理的情境設計、情境模擬、情境達成、情境反饋等，可以讓學生自如地進入到學習者的狀態(tài)，在情境中自覺地成為情境的一分子，通過完成情境中的任務達成學習的目標，這些目標不僅僅是知識目標，更是學生的核心素養(yǎng)，包含了其終身發(fā)展和對社會發(fā)展有用的必備品格和關鍵能力。

（1）創(chuàng)設情境——觀察生活與

發(fā)展思維。

項目學習的最大特點就是通過對現(xiàn)實社會的真實環(huán)境進行小范圍的現(xiàn)實模擬來讓學生進入到自主學習的狀態(tài)。讓學生自己來創(chuàng)設情境，可以極大地促進學生觀察能力的提高以及其開放思維的發(fā)展。

（2）角色扮演——交流溝通與

組織協(xié)作。

項目學習中的角色扮演環(huán)節(jié)是情境過程操作的有機組成部分，通過角色模擬，學生可以從不同的角度去認識問題，與不同的人進行溝通和交流，這可以培養(yǎng)學生的組織能力和協(xié)作能力。

（3）情境表達——表達技能與

信息技術。

在項目學習中，情境表達的目的是擴大項目學習的效果，讓更多的人享受到項目學習的成果。而在情境表達中，學生可以充分發(fā)揮自己的表達能力和表達技巧，包括各種宣傳技能和宣傳手段，對外表達的方式，尤其是信息技術的應用。掌握信息技術是未來學生適應社會的必備要求，而項目學習可以極大地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓每個學習者在互聯(lián)網(wǎng)的世界里充分發(fā)揮自己的才智，培養(yǎng)他們的信息獲取能力、信息分析能力、信息駕馭能力和信息交流能力。

2.框架問題。

（1）層次與結構——邏輯思維。

課程框架問題的核心特征就是層次性，分為基本問題、單元問題和內容問題，三類不同層次的問題層層遞進。學生在項目學習中，對不同層次的問題的思考和解答，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（2）分析與解決——頭腦風暴。

課程框架問題的解讀與解答是項目學習的目標，要完成這個目標就需要分析問題，并找出解決問題的方法。在項目學習中，學生在情境中即時分析問題并提出解決問題的方案，就需要頭腦風暴。頭腦風暴表面上是臨時性的解決問題的反應，實質是學生對問題的深入思考并提出的有經(jīng)驗背景的解決方案。通過項目學習的鞏固和強化，學生可以提升自己頭腦風暴的能力。

（3）知識內容。

知識內容是項目學習的背景，也是項目學習的依托。沒有知識內容的項目是沒有意義的項目，沒有知識獲得的項目結果是失敗的項目結果。包羅萬象的知識空間恰好是項目學習發(fā)展學生基礎能力的最基本的途徑。

3.基礎發(fā)展經(jīng)驗。

學生的發(fā)展不能僅僅依靠直接經(jīng)驗，還需要大量的間接經(jīng)驗。項目學習通過發(fā)現(xiàn)問題——假設問題——分析問題——論證問題的渠道，讓學生在學習過程中一方面學習理論，另一方面自己探索去論證理論，充分調動了個人的積極性，培養(yǎng)了其良好的基礎發(fā)展經(jīng)驗，讓學生懂得理論聯(lián)系實際的本質意義。

4.自主學習。

學生自主學習能力是其核心素養(yǎng)的最為重要的特質，而學生的

自主探究是項目學習的中心環(huán)節(jié)

之一。

5.總結優(yōu)勢與認識不足。

項目學習的評價是過程性評價，教師可以在整個項目學習進程中的任何時候對學習者進行評價，評價的方法也可以是靈活多變的。教師的即時評價對于學生能力的培養(yǎng)非常重要，一方面可以讓學生認識到自己的不足或者錯誤，及時進行糾正，另一方面可以讓學生知道自己的優(yōu)勢和進步，強化其發(fā)展性的知識和能力。教師的評價，還可以培養(yǎng)學生自我認識、自我定位的能力。