小組建設(shè)助力項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)的顯著特征是“做中學(xué)”，即學(xué)生在真實的情境中做事情，在做事情的過程中發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識，感悟探究知識，提升綜合素養(yǎng)。做事情，越來越需要合作完成?；谶@樣的認(rèn)識，小組建設(shè)的意義和價值再一次凸顯出來，小組建設(shè)是項目學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的得力推手和重要保障。

不過，在具體的實施過程中，同樣的項目，同樣的學(xué)生，不同的教師實施結(jié)果卻是大不一樣。教師的主導(dǎo)性再一次凸顯出來。教師改變，首先是觀念的改變；觀念改變，首先要勇于嘗試。

一、給足小組自由支配的時間與空間，保障項目學(xué)習(xí)落到實處

真正的學(xué)習(xí)是一種主動積極的參與。參與越深入，效果就越好。參與是需要時間做保障的，尤其是小組參與的

時間。

具體學(xué)習(xí)中，我們常常看到學(xué)生淺嘗輒止，或者表面參與，實則心不在焉。原因之一就是教師沒有留給學(xué)生足夠的時間與空間，學(xué)生不能真正深入其中，或者意猶未盡就被勒令離開，學(xué)生很難獲得強(qiáng)烈的成就感，心理上也很難獲得愉悅感，或許還會漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

筆者曾經(jīng)做過這樣的實驗：讓學(xué)生閱讀一篇內(nèi)容枯燥的文章，開始總是不能引起學(xué)生的興趣。筆者反復(fù)讓學(xué)生默讀，朗讀，圈點批注，在小組內(nèi)交流分享，遇到困難幫助他們克服，讓他們有所為而有所得。慢慢地，枯燥的文章變得不再枯燥，學(xué)生反映頗好。

學(xué)習(xí)“構(gòu)建家族檔案”這一項目時，學(xué)生需要進(jìn)行家庭情景劇的創(chuàng)編表演。由于項目之初沒有過多周詳?shù)目紤]，僅僅是留給學(xué)生兩天的時間進(jìn)行課外準(zhǔn)備，按計劃要在周三上午語文課進(jìn)行全班展示。

周三語文課之前，筆者詢問大家準(zhǔn)備得如何，多數(shù)學(xué)生顯得底氣不足，或不夠興奮，畢竟這次是學(xué)生入學(xué)初中以來第一次進(jìn)行這樣的活動。筆者意識到可能是準(zhǔn)備的時間還不夠充分，就臨時決定多給學(xué)生一課時的時間繼續(xù)準(zhǔn)備，周五再進(jìn)行展示。

吸取以往項目學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，這一次筆者提前制訂了明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生創(chuàng)編表演的要求或方向。并且嘗試讓學(xué)生共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們便有了課外兩天的創(chuàng)編體驗，還真收獲不少。以下是他們自己制訂的原汁原味的評價

標(biāo)準(zhǔn)：

1.內(nèi)容：圍繞家庭矛盾。

2.主題：表現(xiàn)相互理解、包容。

3.情感：真實，融入角色之中。

4.表現(xiàn)手段：語言、動作、表情、道具、場景等。

5.題目：鮮明新穎。

在準(zhǔn)備過程中，每個小組精心創(chuàng)作并認(rèn)真修改劇本，分配角色，準(zhǔn)備道具，真可謂人盡其才，忙得不亦樂乎，卻又井然有序。其中，有四個組由于人手不夠等原因，征得筆者同意，兩兩結(jié)合，合成了兩個大組進(jìn)行展示。

情景劇有《洗碗》《手機(jī)與親情》《家庭一隅》《我的青春期》《回哪兒過年》《憤怒》等等，涵蓋了家庭生活的多個方面。

展示中，學(xué)生的認(rèn)真勁十足，許多場面表演得惟妙惟肖。結(jié)束后，按照慣例，每個組在集體商討的基礎(chǔ)上投出兩票，前提是不能投給自己。得票多的兩個組被評為優(yōu)秀小組。事實上，這已經(jīng)不是那么重要了，每個小組，每個同學(xué)，都在參與中頗感盡興，也確有收獲。同學(xué)們這樣寫道：

在日常生活中，家庭糾紛縱然難免，但只要當(dāng)事人有一位退讓一步，家庭糾紛就可能解決。家庭和睦最重要！

通過今天的表演，我知道了如何化解矛盾。

表演時很緊張，但是后面我就讓自己的心情平靜下來了。這次表演我感覺很成功！

爭吵是難免的，一定要注意自己生氣時的言行。不要因一句話傷了他人的心！

這次展示中，我感受到同學(xué)們有著充分的準(zhǔn)備，表演得也生動形象，給大家?guī)砗芏鄻啡ぁ?/p>

這是我第一次在全班同學(xué)面前完整地表演了一場情景劇。我感受很多，做任何一件事都要努力！

兩個詞：開心，投入。

雖然我只是演了一個“爺爺”，臺詞也不多，但是我盡了最大的努力，也學(xué)到了許多，開心！

……

看到這一份份感言，筆者想，如果不給學(xué)生充分的時間與空間，僅僅是倉促上陣，恐怕學(xué)習(xí)效果就大打折扣了，不僅會影響到學(xué)生今天學(xué)習(xí)的積極性，甚至對其今后的工作、生活都可能留下一絲陰影。

下面是筆者在這方面的幾點心得：

1.小組自主學(xué)習(xí)與探究落到實處。

小組學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究要落到實處，要想取得理想的效果，時間必須有保障。

筆者課堂的一般思路是：教師呈現(xiàn)問題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)質(zhì)疑討論——班上展示交流。其中，對學(xué)生的問題或疑惑原則上應(yīng)該做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

以文言文教學(xué)為例，筆者會要求學(xué)生首先結(jié)合注釋與工具書、網(wǎng)絡(luò)，盡最大努力去理解，去學(xué)習(xí)。學(xué)生實在理解不到位的，可以小組內(nèi)商量，也可以個別咨詢教師。在這一環(huán)節(jié)上，筆者投入的時間是比較多的，可能別的教師已經(jīng)完成了一篇文章的教學(xué)任務(wù)，而筆者僅僅是安排學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)探究。

這樣做的效果是，學(xué)生在理解一篇文章的過程中，逐漸學(xué)會了閱讀文章，逐漸培養(yǎng)了獨立閱讀的習(xí)慣與能力。語文教學(xué)中，知識的獲取固然重要，但是能力與習(xí)慣的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成，應(yīng)該是更為重要的，這些都是需要在具體的學(xué)習(xí)過程中，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來落實與保障的。其中，小組學(xué)習(xí)與探究，就是這樣的學(xué)習(xí)過程與方法，在實實在在的參與中去感知，去實踐，去體驗，去形成。

筆者允許學(xué)生學(xué)習(xí)中走彎路，犯錯誤，甚至希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中多幾回“誤入歧路”，多幾次“柳暗花明”，目的就是讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)過程，慢慢地，他們學(xué)習(xí)的成就感就會油然而生。

筆者一般不會過多地寄希望于課外學(xué)習(xí)時間，倒不是一味地考慮減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是自主學(xué)習(xí)與小組探究這兩個學(xué)習(xí)過程很難在每一個學(xué)生身上真正得以實現(xiàn)與落實。

2.課堂展示不打折扣。

一般的做法是：首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組員逐個展示，形成小組共同的學(xué)習(xí)成果，或者是評出小組的優(yōu)秀作品；第二步是把各個小組推出的優(yōu)秀成果或作品面向全班進(jìn)行展示，這一步是小組展示的延續(xù)和深入，展示形式或是組員共同展示，或是小組代表展示，其他組員補(bǔ)充。

這樣層層展示交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷走向深入，學(xué)習(xí)成果逐漸達(dá)到優(yōu)秀。學(xué)生在這一個過程中，充分參與，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是體驗到了成就感。教師、家長可能更多地?fù)?dān)憂一個問題：時間不夠用怎么辦？

這的確是一個不可回避的問題。有限的時間放這兒多了，那兒就一定會少了?？赡苓€會出現(xiàn)一些別的問題或疑惑：進(jìn)度完不了怎么辦？沒有復(fù)習(xí)鞏固的時間可以嗎？家長會答應(yīng)嗎？考核會不會受影響？等等。

筆者也與許多教師交流過，教師的顧慮更多地來自對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心，對學(xué)生的展示交流不信任，對課堂的管理不自信，認(rèn)為只有自己逐字逐句地講一遍、幾遍，心里才踏實、放心，再則，我講你聽，也圖個省事省力。但結(jié)果往往是，教師相對放心、踏實了，學(xué)生卻不一定達(dá)到預(yù)期的效果。再則，教師說得多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間當(dāng)然就少了。教師少講，才可能保證學(xué)生多學(xué)。

事實也證明了這一點。小組建設(shè)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)效果：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，識記更輕松，后面專門性的鞏固、復(fù)習(xí)相對簡單、容易了，學(xué)習(xí)時間逐漸減了下來，學(xué)困生也相對減少了。筆者曾經(jīng)對2015年畢業(yè)的262班的學(xué)生進(jìn)行了為期三年的小組建設(shè)教學(xué)，尤其是舍得給學(xué)生時間，取得了預(yù)期的效果：中考中，49名學(xué)生，有37名被榆次區(qū)優(yōu)質(zhì)高中錄取；榆次區(qū)中考質(zhì)量測評中，262班獲得榆次區(qū)教學(xué)質(zhì)量獎。套用其他教師的話說，就是真正做到了“全班沒有一個學(xué)生不學(xué)習(xí)的”。

學(xué)習(xí)狀態(tài)：小組學(xué)習(xí)與展示交

流，對學(xué)生更具有吸引力與挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。筆者剛剛接手的這一屆初一學(xué)生，開始試用項目學(xué)習(xí)語文實驗課本，嘗試通過小組建設(shè)來推進(jìn)項目學(xué)習(xí)。筆者在前一段時間做了一項問卷調(diào)查。其中有一個問題是“你想對老師說點什么”，80%以上的學(xué)生希望多上幾節(jié)語文課，可見學(xué)生對語文項目學(xué)習(xí)還是充滿了渴望的。

3.課外學(xué)習(xí)時間要給予保障。

項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時間以學(xué)時計，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)時間與課外學(xué)習(xí)時間。課外學(xué)習(xí)時間包括調(diào)查采訪、查閱資料、小組間的商討籌劃等等，教師應(yīng)該充分考慮到這些，給學(xué)生提供必要的時間、空間以及必要的設(shè)施。

在七年級項目“與報刊結(jié)伴”的學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)下中學(xué)生閱讀報刊雜志的情況，這一點對下一步的學(xué)習(xí)非常有意義。如何保證這一環(huán)節(jié)落到實處？筆者認(rèn)為給學(xué)生的時間不應(yīng)該少于三個學(xué)習(xí)日，如果中間能夠有個雙休日就更好了。這樣，學(xué)生就可以去做比較多的調(diào)查采訪，獲取第一手資料。

筆者鼓勵學(xué)生走出自我的小圈子，走出班級，走出家庭，親身去做一些采訪了解，哪怕是僅僅調(diào)查幾個人也好，哪怕是事倍功半也算。只要是去做了，就達(dá)到了目的，否則，可能就是想當(dāng)然，紙上談兵，憑空想象，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就失去了意義，項目學(xué)習(xí)就成了走過場。

許多學(xué)生一開始不是那么感興趣，或心存疑慮，筆者就組織他們以小組為單位開展調(diào)查，并適時地詢問他們調(diào)查的情況。以小組為單位考核，把調(diào)查過程與結(jié)果都納入考核

之中。

在七年級項目“走進(jìn)現(xiàn)代詩”的學(xué)習(xí)中，筆者安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了三次詩歌誦讀會。第一次學(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分。筆者發(fā)現(xiàn)原因之一是由于時間不充裕，各小組在課外的合作效果不佳。

第二次組織時，筆者給學(xué)生提供了一個課內(nèi)學(xué)時的時間。一開始，學(xué)生似乎不在狀態(tài)，小組成員坐在一起，給人一種很難進(jìn)展的表現(xiàn)。筆者巡視課堂，不斷給予點撥鼓勵，慢慢地，學(xué)生動起來了。實踐證明，這一次的詩歌誦讀會是比較成功的。

第三次組織詩歌誦讀會時，筆者給足了時間，安排學(xué)生在課外籌備，同樣取得了比較好的效果。學(xué)生反饋，他們課下做了大量的工作，包括篇目的選擇，音樂的配備，開場白、結(jié)束語的撰寫，尤其是設(shè)計了豐富多樣、新穎別致的誦讀形式。

如果不給學(xué)生足夠的時間與空間，不去“逼”他們一把，這么精彩的表現(xiàn)就會被埋沒了，學(xué)生的潛力就不能得到挖掘，項目學(xué)習(xí)的魅力就得不到體現(xiàn)。

二、小組評價貫串項目學(xué)習(xí)始終，成為小組學(xué)習(xí)得以健康發(fā)展的重要保障

筆者的做法是著眼于學(xué)習(xí)過程的評價，而不是太在意學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定。平時的小組學(xué)習(xí)、課堂展示、作業(yè)的完成等，都要提前給出學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要做到客觀且?guī)в兄笇?dǎo)性、督促性，學(xué)生學(xué)習(xí)中的點點滴滴，都要納入評價考核之中。

上課鈴響之前，小組長要檢查督促組員的課本、學(xué)習(xí)用具等是否準(zhǔn)備到位。鈴響之后，成員是否迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)是否認(rèn)真專注，小組討論探究能否積極主動，誰能夠提出有創(chuàng)意或有個性的觀點，尤其是展示環(huán)節(jié)，小組成員的表現(xiàn)都會有專人依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)考核記錄……小組內(nèi)人人都有評價的任務(wù)，人人也是被評價的對象，互相關(guān)注，互相評價，互相督促，共同進(jìn)步，貫串整個學(xué)習(xí)過程。小組的紀(jì)律、衛(wèi)生等同樣納入評價考核之中，做到小組內(nèi)部事事有人管，人人有事干。

評價制度需要師生商量制定，要充分保障學(xué)生的話語權(quán)，教師主要從課標(biāo)和教材要求、學(xué)生實際、可操作性等方面給予具體指導(dǎo)。如活動目的是什么，交流是否有理有據(jù)，小組交流不能影響到其他小組的學(xué)習(xí)，要尊重小組成員的發(fā)言，認(rèn)真傾聽等等。

以課堂展示為例：組內(nèi)展示，由專項承包的組員負(fù)責(zé)給出評價；全班展示，或者大家評定，或者是教師進(jìn)行評價。評價結(jié)果有不同意見的，少數(shù)服從多數(shù)。評價結(jié)果會以等級或分?jǐn)?shù)的形式記錄下來，作為學(xué)期末綜合素質(zhì)測評的主要依據(jù)。這些，最終都會載入學(xué)生的成長記錄袋。

評價既注重學(xué)生之間的橫向比較，又注重學(xué)生個體的縱向發(fā)展。你進(jìn)步了，大家會立即給予回應(yīng)；你不認(rèn)真，也會及時讓你意識到，并且，給你留下記錄。

同時還要兼顧小組整體與成員個體，進(jìn)行捆綁式評價，調(diào)動每一名組員都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。

評價堅持遵循讓學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)的價值，不斷享受學(xué)習(xí)樂趣的指導(dǎo)原則，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。

比如，七年級項目“與報刊結(jié)伴”的學(xué)習(xí)中，筆者組織學(xué)生把調(diào)查到的材料分階段在小組內(nèi)多次交流整理，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。學(xué)生表示：他們直接或間接地?fù)碛辛烁嗟恼{(diào)查方法與資料，并且，逐漸能夠透過資料表面，獲得更多新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的積極性大增，頗有成就感。他們在調(diào)查報告中這樣寫道：

現(xiàn)在的中學(xué)生很少閱讀報刊雜志了，即使訂閱也是《數(shù)學(xué)報》《英語報》等學(xué)科輔導(dǎo)類讀物，還談不上真正的報刊雜志。

現(xiàn)在喜歡讀報的更多的是老年人，許多小區(qū)里處處可見老年類雜志。行政事業(yè)單位工作人員也在讀，讀的內(nèi)容比較單一，大多是《人民日報》《山西日報》《晉中日報》等等。

也的確發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中還是有一少部分人在訂閱報刊雜志，并且的確是“開卷有益”。一名學(xué)生通過閱讀訂閱的《小哥白尼》，對宇宙環(huán)境產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了他探索未知世界的興趣和熱情，可以說已經(jīng)到了癡迷的狀態(tài)。還有一名學(xué)生訂閱了一本有關(guān)數(shù)學(xué)方面的課外讀物，居然由厭煩數(shù)學(xué)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績也有了很大提高。

學(xué)生把自己的調(diào)查情況寫成調(diào)查報告，雖然這些報告多數(shù)“殘缺不全”，極不規(guī)范，但是，畢竟是學(xué)生自己的調(diào)查勞動所得，是學(xué)生得出的真知灼見，有的也許是他們十幾年來第一次完成的真正的調(diào)查報告。

接下來，筆者讓他們搜尋優(yōu)秀報刊，選出自己喜愛的適合中學(xué)生閱讀的一兩份報刊，在小組內(nèi)介紹給其他組員，并評出小組共同認(rèn)可的報刊，制成《小組報刊雜志推薦表》。然后，各個小組在全班開展報刊推薦比賽，再擇優(yōu)形成《班級報刊雜志推薦表》，為大家訂閱報刊雜志帶來了極大的便利。在整個過程中，不論推薦的報刊能否入選，學(xué)生都各有各的收獲與樂趣。

三、小組建設(shè)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，項目學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行小組建設(shè)

小組建設(shè)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生在這里更多地、更直接地與同學(xué)、教師相處，溝通，他們學(xué)會的是與人交流分享，分工合作。小組成長的過程，也是學(xué)生成長的過程。

在項目“走進(jìn)現(xiàn)代詩”中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，舉辦詩歌朗誦會。各小組的朗誦形式多樣，有齊讀、有分讀，組內(nèi)成員各顯神通。也有部分組員性格靦腆，或不擅長朗讀，影響到小組整體的朗讀效果。

開始，幾個小組內(nèi)部出現(xiàn)了不和諧：組長責(zé)怪組員不努力，組員埋怨組長盛氣凌人，不尊重組員。

針對出現(xiàn)的問題，筆者分別給幾個“問題小組”開會，讓大家暢所欲言，傾訴各自的“苦水”，引導(dǎo)他們也站在對方的角度去考慮問題：

如果我是組長怎么辦？如果我是組員怎么辦？我還有哪些方面需要改

進(jìn)……

學(xué)生在不知不覺中逐漸意識到自身的問題，有些不太好意思了。筆者因勢利導(dǎo)，以自己成長的經(jīng)歷告訴他們，“尺有所短，寸有所長”，與人合作需要互相理解，互相體諒，幫助別人也是在提升自己。

筆者提醒他們認(rèn)真商討自己的組名、組訓(xùn)，而不是隨意地拿來一個或一句，告訴他們這些都是非常重要的工作，因為容易得來的，往往也不會太在意，也就容易失去它存在的價值，組名、組訓(xùn)同樣如此。

項目學(xué)習(xí)中，教師需要時刻關(guān)注小組的運作，努力給小組成員真誠的、亟需的點撥。

如何當(dāng)好組長？不僅僅是示范，更重要的是管理。

如何做好組員？服從同樣是一種素養(yǎng)。

如何參與小組的合作學(xué)習(xí)？傾聽是一種能力，合作需要一定的涵養(yǎng)，求同存異是合作的前提。

筆者盡量適時地多給他們一些建議，如小組內(nèi)展示的形式，可以按照序號進(jìn)行，也可以由組長安排；意見不一致時，少數(shù)服從多數(shù)。筆者慢慢地嘗試給他們注入民主的思想。

不忘及時給予他們鼓勵，真誠地去欣賞他們，肯定他們的點滴成長。一舉手，一投足，一個眼神，一絲微笑，一句評語，一面旗幟，學(xué)生感受到的是來自教師的關(guān)懷，得到的是源源不斷的成長動力。

不怕小組出問題、鬧糾紛，這也是小組本身成長所必需的。學(xué)習(xí)小組成員，完全可以成為生活中的摯友，這也在一定程度上緩解了獨生子女帶給社會、家庭的太大太多的壓力。

作為一個班級的教師團(tuán)隊，尤其需要同心協(xié)力，共同為小組建設(shè)出謀劃策。每個人都有自己相對獨特的工作思路，作為科任教師，要尊重班主任，協(xié)助班主任工作，服從班主任安排，搞好班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)；作為班主任，要多征求科任教師的意見，虛心采納他們的建議。

四、培養(yǎng)學(xué)生的成果意識，讓學(xué)生不斷體驗到項目學(xué)習(xí)的成就感

項目成果是項目學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)，會不斷地帶給學(xué)生成就感，支撐并督促學(xué)生努力完成項目學(xué)習(xí)。其中，小組成員合作的作用不言而喻，合作的源泉之一就是成就感。學(xué)生只有在不斷地享受合作帶給自己的成就感時，才可能不斷地增強(qiáng)或保持對合作學(xué)習(xí)的向往與興趣，提升合作的動力與能力。

七年級“珍藏童年”這一項目需要學(xué)生編寫個人的《童年寫真集》，這可能是許多學(xué)生人生中的第一部作品集，這注定是一件令人興奮的事情。一開始筆者就盡力煽情，讓學(xué)生對這一成果集充滿了無限的向往，力爭讓他們都認(rèn)真對待每一篇作品。

策劃成果集，讓大家在小組內(nèi)、在全班同學(xué)面前分享他們的“金點子”，彼此之間互相啟發(fā)，創(chuàng)意一時間“井噴”，如建議把小學(xué)的滿分試卷收集進(jìn)來，把優(yōu)秀作業(yè)收集進(jìn)來，把獲獎憑證放進(jìn)來，把自己以往的手工作品也放進(jìn)來，真是 “三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。他們集中精力，分享智慧，做到集思廣益，取長補(bǔ)短，集體的力量得到充分發(fā)揮。

制作成果集的過程中，筆者組織小組分階段展出成果集的半成品。一份別致的封面設(shè)計，一幅獨特的故事插圖，往往都會成為大家關(guān)注的焦點，“創(chuàng)意大師”“美術(shù)高手”一時成了香餑餑，幫助了別人，幸福了自己。

筆者讓各個小組匯報他們的進(jìn)度，總結(jié)他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，分享他們各自的想法、做法，讓成果集更多地記載的是集體的智慧，留下的是學(xué)生共同成長的軌跡。

項目“走進(jìn)現(xiàn)代詩”教學(xué)，一開始就明確目標(biāo)——編寫《班級現(xiàn)代

詩集》。要求每一名同學(xué)都要拿出一至兩首自己創(chuàng)作的現(xiàn)代詩。學(xué)生帶著這一任務(wù)，去了解現(xiàn)代詩與古詩詞的區(qū)別，去品味名家的現(xiàn)代詩篇，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩的內(nèi)涵，然后，嘗試著寫下自己對現(xiàn)代詩的理解，對人生的感悟。

寫作時，筆者讓學(xué)生多次在小組內(nèi)交流分享，互相點評，互相借鑒，然后再修改各自的作品，做到精雕細(xì)刻，力爭拿出的是自己最佳的作品。筆者還提醒學(xué)生進(jìn)行必要的修飾，給自己的小詩旁邊或者點綴幾顆星星，栽種幾株小草，或者配上一幅插圖，圈上一個方框，做到內(nèi)外兼美。學(xué)生付出的越多，珍惜意識越強(qiáng)，反過來對作品更是精益求精。最后要編輯《班級現(xiàn)代詩集》時，好多同學(xué)是依依不舍地交上來自己的作品。

實踐證明，小組建設(shè)極大地推進(jìn)了項目學(xué)習(xí)。然而，小組學(xué)習(xí)作為目前學(xué)生學(xué)習(xí)非常有效的一種組織形式，卻多流于形式，沒有實質(zhì)性進(jìn)展，原因固然是多方面的，但教材改革的滯后應(yīng)該是其中一個重要的原因。項目學(xué)習(xí)的開展，尤其是項目學(xué)習(xí)課本的出現(xiàn)，反過來必然會有力地促進(jìn)小組建設(shè)，從根本上嘗試改變目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，盡快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。