異樣精彩的開放的讀書會(huì)

一、“以學(xué)定教”：讀書報(bào)告會(huì)的開放設(shè)計(jì)之本

“讀書報(bào)告會(huì)”是以“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”思想為指導(dǎo)，以自主合作式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以小組為單位，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)。該課型關(guān)鍵在“合作”，核心在“點(diǎn)撥”，亮點(diǎn)在“展示”。

語(yǔ)文課堂經(jīng)常組織讀書交流會(huì)，往往是在學(xué)生同讀一本書后，在課上展示交流讀后感，教師加以點(diǎn)撥提升，從而使學(xué)生在思想的碰撞中，獲得對(duì)一本書更深入、更透徹的領(lǐng)悟。讀書報(bào)告會(huì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與此不同的是，將閱讀對(duì)象由一本書變成一篇文章，是閱讀教學(xué)的新形式。

二、合作探究：讀書報(bào)告會(huì)的自由生成之基

（一）實(shí)施背景：文本與學(xué)情分析

《聽泉》的作者東山魁夷不僅是優(yōu)秀的散文家，還是日本享譽(yù)盛名的風(fēng)景畫家。他的畫作擅長(zhǎng)表現(xiàn)未經(jīng)現(xiàn)代文明污染的純潔的大自然，并將自己對(duì)生命與自然的哲思滲透到風(fēng)景畫中。東山魁夷在《聽泉》這篇散文中無(wú)疑移借了他的風(fēng)景畫的哲理旨趣，文章采用象征手法，借物喻人，以盲目飛行的鳥群比喻追名逐利的人類，以鳥兒傾聽泉鳴來(lái)呼吁人們要修復(fù)自身心靈，尋找精神家園，獲得詩(shī)意的棲居。

文章難度不大，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有能力準(zhǔn)確地把握文章的主旨?；谖谋竞蛯W(xué)情的分析，筆者認(rèn)為本文教學(xué)可以采用讀書報(bào)告會(huì)的形式。嘗試了之后，果然取得了良好的效果。

（二）課前準(zhǔn)備

課前把課文發(fā)給學(xué)生，自主預(yù)習(xí)，作批注式閱讀。全班共分為六組，每?jī)山M重點(diǎn)研讀文章中相同的一部分。在個(gè)人解讀的基礎(chǔ)上，整合小組意見(jiàn)，匯總成條目，由組長(zhǎng)分條目書寫，并且確定呈現(xiàn)方式（發(fā)言、表演、涂鴉、張貼、板書……）。

要求學(xué)生不參考任何資料，保證學(xué)生觀點(diǎn)的原創(chuàng)形態(tài)。

（三）課堂精彩片段呈現(xiàn)

【片段一】

兩位學(xué)生采取說(shuō)相聲的形式，一問(wèn)一答，一唱一和，并板書，呈現(xiàn)他們的思考結(jié)果。

生1：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章第四段有許多景物描寫？

生2：是啊，我把這些景物寫在黑板上。

（板書：鳥、田野、曠野、太陽(yáng)、小河、叢林、果實(shí)、樹蔭、荒原。）

生1：我記得以前老師給我們上《海燕》一課時(shí)，也一一列舉了許多事物，并且把它們進(jìn)行分類，然后探究它們的象征意義，我們也按照老師的思路來(lái)吧。你覺(jué)得這些景物怎么分類呢？

生2：我覺(jué)得我們不必分得太細(xì)致，其實(shí)這些景物對(duì)比很明顯，一類是貧瘠的荒原，一類是荒原以外的美好。

（教師用紅色粉筆圈出“荒原”一詞。）

生1：那這兩類景物分別有什么深刻的含義呢？

生2：我認(rèn)為美景代表鳥兒原來(lái)對(duì)美的一種追求，是它們最初的理想。“荒原”則指它們后來(lái)盲目的內(nèi)心。

生1：說(shuō)得有道理。文中第七段說(shuō)：“它們像著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅翱翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì)召來(lái)不幸，會(huì)使鳥兒更快地從這塊土地上消失?！蔽以谶@里打了三個(gè)問(wèn)號(hào)，為什么鳥兒越快飛翔就會(huì)越快消失呢？你能給我解解惑嗎？

生2：從上文我們得知鳥群的飛翔是盲目的，它們像一頭頭莽撞的牛，只知道埋頭向前沖，不知道停下來(lái)看看方向，這樣飛得越快，就越有可能南轅北轍，體力透支，招致滅亡。

生1：聽你這么一說(shuō)，我突發(fā)奇想，并不是鳥兒從這片土地上消失了，反而是土地在鳥兒的世界里消失了。鳥兒在盲目的飛翔中，任何東西都看不見(jiàn)了，只知道機(jī)械地飛行，失掉了自己的靈魂。

師：兩位同學(xué)講得非常好，跟說(shuō)相聲一樣，配合特別默契。你們的發(fā)言中有一句話打動(dòng)了我的心：“并不是鳥兒從這片土地上消失了，反而是土地在鳥兒的世界里消失了?！币馕渡铋L(zhǎng)啊，大家把他們說(shuō)的這句話寫在書上。

【片段二】

兩位同學(xué)，一人展示對(duì)文章內(nèi)容的理解，一人展示對(duì)文章寫法的探究，并用涂鴉的方式生動(dòng)形象地展示。

生1：文中第三段說(shuō)：“鳥兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵(lì)；有時(shí)又彼此憎惡，格斗，傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失掉隊(duì)伍。”這段敘述，讓我想起我以前看過(guò)的一句話：人生就像一列火車，每到一站，都會(huì)有人上車，有人下車。我認(rèn)為這里的鳥群和列車還是不同的。假設(shè)你是列車上的一個(gè)乘客，你是無(wú)法憑借自己的力量讓列車停下來(lái)的，但假設(shè)你是鳥群中的一只鳥，只要你想，你隨時(shí)可以離群，你可以走自己的路，當(dāng)然那條路可能是冷清的、孤獨(dú)的。剛才同學(xué)說(shuō)，鳥群是盲目的，它們失去了本心，所以等待它們的只能是漠漠荒原。而我認(rèn)為，鳥兒不是不知道自己走偏了路，只是它不敢承認(rèn)，不敢停下來(lái)，不敢面對(duì)泉水發(fā)出的“你是否對(duì)自己誠(chéng)實(shí)”的這種質(zhì)問(wèn)。它們不敢離群去選擇正確的路，所以只好集體自欺式地盲目前行。

師：像詩(shī)人一樣，像哲人一樣，給了我很多啟發(fā)，特別好。

生2：我來(lái)談兩個(gè)我們組對(duì)本文寫法上的探究。一個(gè)是短句的力量。這一部分之所以吸引我們，就是因?yàn)樗囊恍┚渥雍?jiǎn)短有力，能使人靜默深思這種神奇的魔力，這就是短句的力量。第二個(gè)我想來(lái)談?wù)劊疚淖髡咭曾B來(lái)象征人類，為什么不直接寫人類呢？除了象征手法更含蓄，引人入勝以外，作者的意圖可畫圖解釋：（先畫一只鳥飛翔的路線圖，然后旁邊畫個(gè)人昂首觀望深思狀。）作者先用鳥來(lái)象征人，然后以人類的身份提出責(zé)問(wèn)，起到了“當(dāng)局者迷旁觀者清”的效果。

師：我覺(jué)得我的板書因?yàn)槟愕耐?/p>

鴉變得更生動(dòng)了，更漂亮了，畫得很形象，思考角度很獨(dú)特。

三、開放與自主：讀書報(bào)告會(huì)帶來(lái)的成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)

（一）舞臺(tái)越大，學(xué)生的思維越深刻，學(xué)生的成長(zhǎng)越快。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了學(xué)生的潛能發(fā)揮，只要我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，給他們提供施展才華的舞臺(tái)，那么他們的表現(xiàn)定會(huì)給我們驚喜。從以上的課堂片段中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)大膽、大聲、大氣，他們獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解引得聽課教師頻頻點(diǎn)頭，大加贊許。

再者，個(gè)人的能力有限，集體的智慧無(wú)窮。這堂課上，生生互動(dòng)，思維碰撞，思想升華，每個(gè)人只是貢獻(xiàn)了一個(gè)“蘋果”，卻收獲了無(wú)數(shù)個(gè)“蘋果”。筆者相信，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，缺少的只是一個(gè)出口，教師要做的就是幫助學(xué)生找到這個(gè)出口，只要我們堅(jiān)持不懈地做下去，長(zhǎng)此以往，何必?fù)?dān)心學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不提高？

（二）在學(xué)生的自主閱讀與探究面前，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課型中，教師的備課重點(diǎn)是盡量完美地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，備課過(guò)程就像寫一篇文章，起承轉(zhuǎn)合都要講究，教師的自信來(lái)自于教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，上課前期待的是向?qū)W生展示自己精彩的設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示自己高明的見(jiàn)解。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)讀書報(bào)告會(huì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，都給學(xué)生打開了一個(gè)極度自主的開放式學(xué)習(xí)空間。開頭和結(jié)尾教師是可以精心準(zhǔn)備的，但是文章最精彩的主體部分是空白的，這塊空白是學(xué)生自由馳騁的天地，而且這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在課堂上即時(shí)生成的，給課堂帶來(lái)無(wú)限的可能性。教師課前對(duì)文本的熟悉程度要比自己講授更加充分，在課堂上的掌控能力例如點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)要更加機(jī)智，因此對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

1.教師要更深入理解“解讀文

本、備好課”的可能性。

以《聽泉》為例，筆者在上課前已經(jīng)反復(fù)咀嚼文本，又查閱了大量資料，最終形成了自認(rèn)為已經(jīng)比較全面、成熟、深刻的解讀?？墒牵n堂上學(xué)生的發(fā)言還是讓筆者大有啟發(fā)：學(xué)生的智慧不容小覷。他們的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)歷和教師有很大不同，因此他們的解讀有時(shí)會(huì)讓我們這些“大人們”豁然開朗。如果想要更好地把控課堂，既讓學(xué)生自由發(fā)揮，又不偏離教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)文本的深入而全面的解讀顯得更加重要。

2.教師要用更高的課堂機(jī)智來(lái)

駕馭課堂向更深處漫溯。

在讀書報(bào)告會(huì)中，教師不是課堂的旁觀者，而是課堂的積極引導(dǎo)者。能否處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的關(guān)系，關(guān)系到一堂課是否流暢自然。教師什么時(shí)候參與，如何參與，如何更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生緊扣核心目標(biāo)展開交流，都要求教師有很好的課堂機(jī)智。教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)契機(jī)，巧妙自然地引領(lǐng)學(xué)生。在學(xué)生解讀有偏差時(shí)，及時(shí)糾正又不傷害學(xué)生的自尊；在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，及時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

3.教師要有更高的語(yǔ)言表達(dá)能

力，與學(xué)生的表達(dá)相得益彰。

如果教師準(zhǔn)備要講的內(nèi)容，學(xué)生也解讀到了，此時(shí)該怎么辦？一種情況是學(xué)生解讀得比教師還要精彩，那么教師是不是僅僅表?yè)P(yáng)就足夠了呢？如果在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，教師的語(yǔ)言比學(xué)生稍顯遜色，怎么辦？另一種情況是學(xué)生解讀到了點(diǎn)子上，但是不夠深入細(xì)致，教師如何引領(lǐng)？除了需要課堂機(jī)智以外，這又對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了更高的要求。教師要備課時(shí)就準(zhǔn)備好什么時(shí)候怎么說(shuō)，更要隨著課堂變化隨機(jī)說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)要不斷修煉，

力求凝練、優(yōu)美，才可能跟上學(xué)生的節(jié)奏。

讀書報(bào)告會(huì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生“自主、合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同伴、師長(zhǎng)切磋，與文本、與同伴產(chǎn)生思維碰撞，教師在課堂上也與學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生都愉悅地成長(zhǎng)。