項(xiàng)目引領(lǐng)古典詩(shī)詞教學(xué)中的“情感分割”

筆者參加全國(guó)“人教杯”中職語(yǔ)文教師技能大賽，抽到了《將進(jìn)酒》這個(gè)題目，便打算以經(jīng)典課堂應(yīng)對(duì)經(jīng)典文本，以“情感”為底色，以“文化”為亮點(diǎn)，以“項(xiàng)目”為熱點(diǎn)，細(xì)品辨讀，自主悟讀，個(gè)性美讀，先緣情后索法，師生一同觸摸李白那敏感而純凈、狂放而寂寞的靈魂。

《將進(jìn)酒》太經(jīng)典，越經(jīng)典越不好上，選手熟悉，評(píng)委更熟悉，比賽時(shí)難免顧慮太多，但反過(guò)來(lái)想，如果這么經(jīng)典的篇目你能大膽上出新意，那就更出彩。冥思苦想之后，筆者設(shè)計(jì)了“千古寂寞”這條主線，以“多元對(duì)話”觸摸李白的靈魂。正式比賽時(shí)，開(kāi)啟“忘我”模式，淋漓盡致地呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)風(fēng)格，先打動(dòng)自己，才能感染評(píng)委。比賽過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)既定方案又進(jìn)行了微調(diào)，力求環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，以點(diǎn)帶面，又聚點(diǎn)成焦。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目引領(lǐng)，重在挖掘?qū)W生的思辨能力，對(duì)文本以及作者的情感進(jìn)行“分割”。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，為項(xiàng)目教學(xué)凝神蓄勢(shì)，開(kāi)啟情感

筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

“謫仙”也好，“詩(shī)仙”也罷，總是應(yīng)了一句話——“高處不勝寒”。李白是流露過(guò)孤獨(dú)的，有他自己的《月下獨(dú)酌》為證：“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！边@是獨(dú)處時(shí)的李白，那么群聚時(shí)的李白難道就不孤獨(dú)了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：李白在《將進(jìn)酒》中的情感復(fù)雜多變，要一下子摸透理清，對(duì)學(xué)生而言難度頗大，因此，抓住其情感的最核心點(diǎn)，再來(lái)進(jìn)行輻射理解，學(xué)生就有了一個(gè)可依托的情感平臺(tái)。

二、運(yùn)用比照，趣玩項(xiàng)目教學(xué)的“跳格游戲”，“分割”情感

筆者效仿網(wǎng)絡(luò)游戲中的“過(guò)關(guān)游戲”，在教學(xué)中設(shè)置了難度系數(shù)

遞增的“跳格游戲”。從兩個(gè)不同版本的經(jīng)典朗讀中，捕捉李白的多重情感。

師：請(qǐng)大家先聽(tīng)一聽(tīng)胡樂(lè)民版本

的《將進(jìn)酒》，聽(tīng)聽(tīng)“胡式李白”讀出了李白的哪些情緒。

第一組：我們覺(jué)得首句“君不見(jiàn)

黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”讀出了李白的“悲”。

師：答得真好，李白悲什么呢？他悲時(shí)間都去哪兒啦？我的青春小鳥(niǎo)一樣不回頭？李白有這么小資嗎？當(dāng)然不會(huì)，他悲時(shí)空的長(zhǎng)河里前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者；他悲人生倏忽，世事無(wú)常，而浮生若夢(mèng)，為歡幾何。

第二組：我們覺(jué)得胡版“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”讀出了李白的“耍性子”，也就是名士身上的“狂狷之氣”。

師：妙??！這一句口氣真大，夠自信夠豪放夠?yàn)⒚摗！澳菇痖卓諏?duì)月”，然而李白明明早就有過(guò)“舉杯邀明月”的慘痛；“天生我材必有用”，然而李白一出長(zhǎng)安整整8年游蕩，日子就這么閑過(guò)去了；“千金散盡還復(fù)來(lái)”，皇帝當(dāng)年賜下的百金自然早就散盡，但又從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)有下一個(gè)“百金”。馬云說(shuō)他當(dāng)初的狼狽惹人愛(ài)，祥林嫂說(shuō)她的小阿毛被狼叼惹人厭。得意者說(shuō)“盡歡”那是真歡，失意者說(shuō)“盡歡”全是心酸。我們這一組同學(xué)眼光真毒，看出了李白的“狂”。實(shí)際上，是天才的任情負(fù)氣。

第三組：我們覺(jué)得胡版“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”讀出了李白的“不平衡”，李白是一個(gè)典型的“憤叔”。

師：分析得真好！不如我們想象一下李白的心理獨(dú)白——“權(quán)貴，我看不起你們，富貴于我如浮云，王侯于我如糞土。但我只能長(zhǎng)醉，因?yàn)樾褋?lái)一看，長(zhǎng)安依然是你們的長(zhǎng)安，壓根就沒(méi)有我的地兒。但我李白寧愿‘痛飲狂歌空度日’，也不屑與你們?yōu)槲椋　闭f(shuō)到底，李白依然是一個(gè)傳統(tǒng)的“國(guó)士”，內(nèi)心始終信仰“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”。

第四組：我們覺(jué)得胡版“主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌”讀出了李白的“缺心眼”，明明是客人，卻反客為主，太過(guò)放肆無(wú)禮。

師：真大膽，居然敢這么說(shuō)李白！

不過(guò)還真對(duì)，像李白那樣的客人真是世間罕有，拿你的錢請(qǐng)客，還兩眼直瞪著你，一個(gè)勁地勸你，“喝，喝，喝，放心，錢有的是，不夠？賣你家房?！比欢@樣一種放肆，正可以說(shuō)明在這樣的場(chǎng)合李白是無(wú)所顧忌的，他可以心安理得地“耍無(wú)賴”。人生之快事莫過(guò)于置酒會(huì)友，更何況是一幫知根知底的莫逆之交。然而，人生愁事，也是李白說(shuō)的“舉杯銷愁愁更愁”。世上的孤獨(dú)有兩種，一種是“形單影只”，一種是“滿座皆歡”。李白在好友的酒席上，澆的是自己的塊壘。他用狂放之氣，悲涼之味，憤激之意，釀了一壇永遠(yuǎn)飲不盡的“萬(wàn)古愁”，種種復(fù)雜的情緒交織在一起，在李白心里打了一個(gè)永遠(yuǎn)解不開(kāi)的“死結(jié)”。這才是李白的宿命。然而李白畢竟是李白，他的悲與愁絕不是小悲輕愁，而是雄悲與豪愁，唯有滔滔急流的黃河水，才唱得出他的寂寞之歌。

師：接下來(lái)，我們聽(tīng)一聽(tīng)另一個(gè)版本，央視“唐之韻”版本，這一“版”的李白你覺(jué)得怎么樣？他們?cè)谇楦斜磉_(dá)上有什么不同嗎？

學(xué)生1：第一版放蕩豪壯，第二版惆悵悠遠(yuǎn)。

學(xué)生2：“胡樂(lè)民版”宛如李白附體，直接穿越時(shí)空來(lái)到了我們面前，演繹出了今人與古人的惺惺相惜，相見(jiàn)恨晚；“唐之韻版”則宛如一位肝膽相照的知己，忍不住長(zhǎng)吁短嘆，李白啊，李白！你的人生怎么就這么不順呢？演繹出了今人與古人的心照不宣，同病相憐。

師：同學(xué)們把握的真準(zhǔn)，連味都咂摸出來(lái)了。真正的知己都是懂李白的，懂他的寂寞。所以，岑夫子微笑著縱容李白在自家的酒席上反客為主，恣意呼喝；所以，杜甫仰慕心疼李白，一眼看穿，“冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴?！笔前?，縱然是才氣驚天的李白，他其實(shí)也是被這個(gè)世俗冷落死的。李白的那壇“千古愁”里，融入的是從古至今所有失意之士的悲愴與不甘、堅(jiān)持與辛酸。

三、PK名家，回歸項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐“原點(diǎn)”，體味情感

師：名家讀《將進(jìn)酒》，都讀出了自己的味道，但同學(xué)們不必被名家嚇倒，每個(gè)人都有自己的解讀模式，我們不妨也來(lái)場(chǎng)個(gè)性化誦讀比拼，讀一讀自己心中的“李白”，嘗試著詮釋那個(gè)永遠(yuǎn)的“李白”，那個(gè)狂放不羈、悲從中來(lái)、愁時(shí)憂世的千古醉徒——“李白”。

學(xué)生1：李白的“狂”是以“悲”為底色的，因此，要讀出他的蒼涼。

學(xué)生2：李白的“悲”是以“放”來(lái)化解的，因此，要讀出他的瀟灑。

學(xué)生3：李白的“寂寞”是一種高貴的“情懷”，因此，要讀出他的固執(zhí)。

四、課堂“留白”，精化項(xiàng)目教學(xué)的“余韻”，輻射情感

師：李白那一日飲的是一壇“千古愁”，這壇酒還有什么別名嗎？如果不限時(shí)空，你覺(jué)得李白最想與誰(shuí)舉杯痛飲？

以此問(wèn)作結(jié)，開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限的想象力，進(jìn)一步領(lǐng)悟李白那澎湃悲涼、大起大落的百感交集的復(fù)雜情感。

整個(gè)授課過(guò)程，以項(xiàng)目教學(xué)將課堂合而分，分而合，迸發(fā)了意想不到的精彩，學(xué)生智慧的火花層出不窮。項(xiàng)目教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作，全員參與，為學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

所謂古典詩(shī)詞語(yǔ)文課堂的精彩，不是教師或個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)秀”，而是班級(jí)學(xué)生的“群秀”。課堂的掌控，也不必精確到“零誤差”，大可以靈動(dòng)與遺憾并存。只有在“天然”的課堂上，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生才能真正光芒四射。以項(xiàng)目引領(lǐng)來(lái)對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行“情感分割”，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是活動(dòng)，閃爍學(xué)生的機(jī)智；二是沉靜，積淀學(xué)生的思想；三是民主，學(xué)生既達(dá)成共識(shí)，又求同存異。

在冷靜與激情并存的競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，教師可以盡情享受“斬?cái)?shù)敵于馬下而杯酒尚溫”的競(jìng)技快感，盡情施展“不按常理出牌”的怪招奇招，盡情釋放緊張、凝重、雀躍、刺激等重重疊疊的情緒，那是一種妙不可言的體驗(yàn)。