立足創(chuàng)新本質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，真正的財(cái)富將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。對于創(chuàng)新能力基本內(nèi)涵的理解，各行各業(yè)學(xué)者們的闡述各不相同。而站在教育者的角度，筆者比較傾向于“創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”這個觀點(diǎn)。它包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分。從能力視角解析，則主要包括“發(fā)現(xiàn)問題的能力、系統(tǒng)問題的分析能力、規(guī)劃預(yù)測的能力、提出新創(chuàng)意的能力、資源整合組織的能力、具體解決問題的能力”等。

綜合實(shí)踐活動課程本身具有實(shí)踐性、自主性、探究性等特性，因此可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。本文就結(jié)合“趣味拔河”這個

活動項(xiàng)目作一說明。

一、以趣味問題的切實(shí)解決作為選材依據(jù)，追求創(chuàng)新的深入性

從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵的表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，它不僅要求思維上的創(chuàng)新，更要求把創(chuàng)新的思想變成創(chuàng)新的實(shí)踐，創(chuàng)造出一個新的事物，具有可實(shí)現(xiàn)性、可觀可感性。而回憶一下我們之前開展過的一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“書包的設(shè)計(jì)”“課桌椅的設(shè)計(jì)”等，學(xué)生經(jīng)歷的只是利用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行天馬行空式的想象，然后用畫畫等喜聞樂見的形式展示出來，還只是停留在“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”這一淺層階段。偶爾進(jìn)行類似的活動無可厚非，有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，但是如果一直是用類似的題材，則讓學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)浮于表面，離“產(chǎn)生產(chǎn)品”還有些距離。因此設(shè)計(jì)此類活動時，要有側(cè)重地選擇一些富有趣味性或挑戰(zhàn)性的，以學(xué)生現(xiàn)有能力能切實(shí)開展的，并能讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的創(chuàng)新實(shí)踐過程的題材。建議可以引入兩個元素：

1.頭腦風(fēng)暴項(xiàng)目。在頭腦風(fēng)暴中有一類題為操作即興題，這類任務(wù)往往使用的材料簡單，操作時間短（一般為15～20分鐘），解決方法多樣，這樣的特點(diǎn)非常適合引用到綜合實(shí)踐活動課堂中來?！叭の栋魏印边@節(jié)課就取材于頭腦風(fēng)暴中的非語言類即興題“鏈條”，比賽要求為：（1）給參賽隊(duì)7分鐘時間解題；（2）給每個參賽者一個信封，內(nèi)有一張22厘米×28厘米的紙，一張黏性郵寄標(biāo)簽或5厘米膠帶，一段長15厘米的線和一根橡皮筋；（3）每節(jié)鏈條被連起來后，首尾兩節(jié)各系一根粗繩；（4）不斷進(jìn)行拔河比賽，

直到?jīng)Q出冠軍。

在將這個賽題借鑒成為綜合實(shí)踐活動題材時，我們做了一些調(diào)整：（1）提供的制作材料變得更加簡單，只有一張報(bào)紙；（2）只要求每組同學(xué)合作完成一個封閉的紙圈；（3）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的時候，注重挖掘可供指導(dǎo)的方法點(diǎn)：如解決問題的流程、編織與連接方法的多樣性等。

因此，在借鑒“頭腦風(fēng)暴”這類題材時我們要注意：（1）注意篩選，

盡量選擇能依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容；（2）定位要準(zhǔn)確，不以任務(wù)的完成度作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是學(xué)生思維發(fā)展、動手創(chuàng)作經(jīng)歷的過程；（3）在安排上，以短線活動的形式呈現(xiàn)。

2.科技發(fā)明項(xiàng)目。江蘇省每年都會舉行“青少年科技創(chuàng)新大賽”，這項(xiàng)活動有一個競賽單元就是科技小發(fā)明，要求學(xué)生根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的問題，提出有創(chuàng)意的想法，并制作出實(shí)物。這類活動的相對要求和操作難度都比較高，建議一學(xué)年安排一至兩次，而且要在較高年級的學(xué)生中開展，以長線活動的方式設(shè)計(jì)，當(dāng)然也不強(qiáng)求發(fā)明的成功與否，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、以童趣化的體驗(yàn)活動作為探究動力，追求創(chuàng)新的趣味性

綜合實(shí)踐活動課緣何而生，追根究底是為了改變我們以往的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在活動中快樂自主地學(xué)習(xí)。既然是要帶給學(xué)生快樂的體驗(yàn)，那我們的課堂必須是充滿童趣，能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們主動探究的興趣。在“趣味拔河”這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了以下幾個激趣環(huán)節(jié)：

1.開篇設(shè)疑，激趣探究?；顒右潦迹處熢O(shè)置了兩個富有趣味的疑點(diǎn)，一個是課前略帶“小刺激”的游戲：教師帶來幾個杯子，其中一個杯子里有水，讓同學(xué)們來猜一猜是哪個杯子。請猜中的學(xué)生上臺，教師再適度地往杯子里加水，要給這位學(xué)生來個“淋浴”。因?yàn)楸永锓帕四虿粷裰械奈w粒，最后學(xué)生安然無恙。這樣，從被淋者的忐忑不安、觀察者的擔(dān)心好奇到水戛然而止時的虛驚一場，再到謎底揭開時的恍然大悟，時時刻刻抓住了學(xué)生的心理。另一個是布置了有創(chuàng)意的任務(wù)：利用報(bào)紙制作室內(nèi)拔河工具。這首先顛覆了學(xué)生以往的拔河觀念，其次這從沒有過的體驗(yàn)讓他們充滿了期待，促使每個小組八仙過海，各顯神通。

2.組織競賽，激發(fā)挑戰(zhàn)。組織體驗(yàn)活動時，教師采用了“拔河比賽”的形式：根據(jù)抽中的序號進(jìn)行兩兩對抗淘汰賽，獲勝方留下繼續(xù)下一輪，堅(jiān)持到最后繩子不斷即為最終獲勝小組。比賽的形式使活動富有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也有利于他們的團(tuán)隊(duì)意識的形成。在比賽結(jié)果的呈現(xiàn)上，教師也煞費(fèi)苦心，借鑒了“星光大道”的跳階模式，利用不同的色塊和高度來表現(xiàn)每個小組的比賽結(jié)果，更為形象生動。在這樣的課堂組織中，每個學(xué)生都是全身心地投入，特別是比賽進(jìn)行時的歡呼吶喊更

是他們的童真童趣最真實(shí)的流露。

三、以研究方法的有效指導(dǎo)作為構(gòu)建要素，追求創(chuàng)新的策略性

以研究方法的有效指導(dǎo)作為課程的構(gòu)建要素可以引導(dǎo)學(xué)生了解所要從事的行為的理想模式，使實(shí)踐活動成為有組織的認(rèn)知活動。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，研究方法的指導(dǎo)可以是創(chuàng)新思維方法，也可以是問題解決的策略。但頭腦風(fēng)暴是一種競賽項(xiàng)目，而綜合實(shí)踐活動是一門課程，兩者之間有明顯的區(qū)別，因此借鑒頭腦風(fēng)暴并不等于完全照搬，而是要把課程的元素承載其中。除了生活情境的有效創(chuàng)設(shè)外，更為重要的是問題解決的策略性，凸顯教師的指導(dǎo)性，這也是我們一直在強(qiáng)調(diào)的活動與活動化課程的區(qū)別。因此，趣味拔河只是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的載體，剝開這個外殼，給予學(xué)生最主要的還是解決問題的思維流程或是具體的操作方法。在這個項(xiàng)目中，教師根據(jù)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程，概括出了解決問題的流程：

1.尋找解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，表現(xiàn)為尋找到“連接與編織”這兩個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2.多角度思考與嘗試，思考采用纏繞、折疊還是編辮子的方式編織，采用麻花結(jié)、半結(jié)還是稱人結(jié)來連接。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，通過每兩組的拔河對抗，讓勝利者和失敗者分別進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題。

4.反思改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的技能，改進(jìn)自己的繩圈。在操作方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究后，再播放打制各種繩結(jié)的動畫，為接下來的方法改進(jìn)提供了多樣化的視角。給學(xué)生一個有效解決問題的程序化的思維引導(dǎo)，可以避免盲目性，讓體驗(yàn)活動有序而精彩。有了一次體驗(yàn)，學(xué)生會逐步舉一反三，將這些方法遷移運(yùn)用到其他場合中，這也真正達(dá)到了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以多維度的形成性評價(jià)作為內(nèi)在驅(qū)動，追求創(chuàng)新的反思性

創(chuàng)新能力是一種高階能力，培養(yǎng)過程任重而道遠(yuǎn)，而且能力這種東西比較難以監(jiān)控、量化和評判。因此以形成性評價(jià)為內(nèi)在驅(qū)動，來將學(xué)生的思維呈現(xiàn)給教師，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，有助于師生雙方監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，教師了解學(xué)生的思維動態(tài)和達(dá)到的水平。形成性評價(jià)還可以給學(xué)生提供反饋、回溯和改進(jìn)思考的機(jī)會，有利于創(chuàng)新活動的不斷優(yōu)化。評價(jià)內(nèi)容要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，而且應(yīng)該是多維度的，既要有教師的持續(xù)反饋，如充斥整個教學(xué)流程的適時點(diǎn)撥；也要有學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，如交流活動方案時，學(xué)生之間相互質(zhì)疑和啟發(fā)：同樣的編織方式，紙條的寬度或者編織的緊密度不同，是否牢固度也不同？報(bào)紙盡量不要反復(fù)使用，破壞了紙張的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后也容易斷裂等等，這樣的反饋就顯得格外有價(jià)值。多維度的形成性評價(jià)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，能幫助每個人更有效地學(xué)習(xí)。

五、以延伸活動的適度拓展作為有力補(bǔ)充，追求創(chuàng)新的連續(xù)性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，一個有意義的研究活動也不該是蜻蜓點(diǎn)水式的。為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效化、綜合化，教師要善于根據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)或互動啟發(fā)中產(chǎn)生的火花延展出新的活動，這樣，體驗(yàn)的過程才完整，能力的培養(yǎng)才有連續(xù)性。延伸活動可以是具體學(xué)習(xí)某種技能，也可以是更為深入的探究活動，形成一個由此及彼的不斷推動、深入的能力培養(yǎng)鏈。如這節(jié)課，從給學(xué)生觀看各種不同的打結(jié)方法中，我們就可以設(shè)計(jì)以下的一些拓展活動：

1.探索學(xué)習(xí)各種打結(jié)的方法，如八字結(jié)、漁人結(jié)、稱人結(jié)等。

2.在其他各種條件均等的情況下，通過實(shí)驗(yàn)比較不同打結(jié)方法的牢固程度。

影響創(chuàng)新能力的因素是多方面的，能力的提高也無法在短時間內(nèi)顯性地表現(xiàn)出來，因此創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，但是只要我們在課堂中多進(jìn)行一些類似的創(chuàng)意活動，創(chuàng)新發(fā)明對學(xué)生來說也就并不遙遠(yuǎn)了。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題：“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐研究”專題論文