以項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但是現(xiàn)行教學(xué)形式使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展困難重重，一直找不到一種合適的機(jī)制。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，屬于適合進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一種模式。

2001年教育部已經(jīng)要求將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)階段的必修課程，但是至今綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的情況仍不容樂觀。其中的原因是多方面的，有教育行政部門的原因，有中考指揮棒的壓力，也有缺乏專職教師的無奈……更缺乏適合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理念指引。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四方面的內(nèi)容。

到目前為止，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。根據(jù)巴克教育研究所的研究，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很大的相似度。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果。本文以寧波市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《我與寧波》中“做一名蔬菜銷售員”一課為例，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中的應(yīng)用。

一、“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目

學(xué)習(xí)流程

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)思想，教學(xué)流程一般分成三個(gè)階段，如下圖。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段主要完成對(duì)學(xué)生的分組和進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)所要求的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是兩項(xiàng)，其一是團(tuán)隊(duì)的組成與分工，其二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，主要包括素材的收集、與人溝通的注意事項(xiàng)、創(chuàng)意海報(bào)的制作、課題報(bào)告的撰寫、PPT的制作要求、思維導(dǎo)圖的制作等。有些培訓(xùn)也可以在其他的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展之前進(jìn)行。

在開展“做一名蔬菜銷售員”綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，主要培訓(xùn)的是如何與人交流，如何小組分工合作，如何撰寫課題報(bào)告，如何制作調(diào)查問卷等。這些是這個(gè)活動(dòng)需要的主要能力。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施階段

這個(gè)階段主要有五個(gè)環(huán)節(jié)。首先是各小組在教師指定的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目下制訂計(jì)劃，隨著活動(dòng)的開展，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也可以由學(xué)生主動(dòng)提出，在教師和全組同學(xué)的討論下來確定。然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成小組內(nèi)部分工，明確任務(wù)目標(biāo)。（見表1）

全組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，確定項(xiàng)目進(jìn)行過程中需要明確完成的任務(wù)，詳見綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)單。（見表2）

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)延伸階段

這個(gè)階段主要對(duì)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且把在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的所學(xué)、所思、所想運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生感受勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)父母的艱辛，了解蔬菜從種植——銷售——制作都蘊(yùn)含著勞動(dòng)者的辛苦，感恩農(nóng)民，感恩父母，珍惜生活。學(xué)生通過這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在之后的生活中，能夠有所體悟。

二、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考

目前很多教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，基本延續(xù)著傳統(tǒng)的課本教學(xué)的模式。對(duì)照綜合實(shí)踐教材，網(wǎng)上搜索一些素材，根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，在課堂上進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。有的活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多，給予性過強(qiáng)，生成性不足，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識(shí)沒有孕育的空間；有的課題選擇過分社會(huì)化、成人化，與學(xué)生的思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)，這是“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的傳授過程。課程結(jié)束之后以考試和分?jǐn)?shù)的形式來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的初衷是完全背離的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠比較好地實(shí)現(xiàn)課程的開展價(jià)值。

（一）促使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，確定項(xiàng)目課題，學(xué)生自主合作完成項(xiàng)目任務(wù)，展示項(xiàng)目作品來完成課程的教學(xué)，這就要求學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，體驗(yàn)生活，展現(xiàn)自我，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了巨大的變化。

“做一名蔬菜銷售員”這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容含量多、實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目，它要求學(xué)生必須實(shí)地考察、與人溝通、實(shí)踐操作才能完成。教師在整個(gè)過程中需要做好組織者、管理者的角色，不對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指手畫腳、橫加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同性格和需要，較好地履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。在活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的是目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的啟發(fā)，使學(xué)生從校園走向自然、走向社會(huì)，去鍛煉以增長(zhǎng)才干，去創(chuàng)造以完善自我。

在“做一名蔬菜銷售員”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主人，從小組分工、表格制作到蔬菜行情調(diào)研、采購(gòu)、銷售，再到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、匯報(bào)，從項(xiàng)目作品到項(xiàng)目評(píng)價(jià)，都需要學(xué)生親自參與、動(dòng)手實(shí)踐才可以完成。學(xué)生積極參與到各個(gè)活動(dòng)中，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)和感受生活，體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐帶來的快樂，自覺地將直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。真正的“學(xué)習(xí)”不能僅僅停留在“知識(shí)的記憶”上，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與“知識(shí)的建構(gòu)”和“實(shí)踐的體驗(yàn)”，學(xué)生在自主完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)將有助于延伸到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

《浙江省中小學(xué)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施過程中必須遵循以下原則：實(shí)踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則。這決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、綜合性、活動(dòng)性的特征。

在完成“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過實(shí)踐調(diào)研，才能知道蔬菜的基本知識(shí)和銷售情況；只有經(jīng)過蔬菜的銷售活動(dòng)，才能知道與他人交流的重要性，才能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。

（三）改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式基本上按照“考試+分?jǐn)?shù)”的形式，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、口頭表達(dá)、與人相處、創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)、解決問題等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相比，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)形式等方面上都有很大的區(qū)別。（見表3）

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自身的特點(diǎn)，制作一系列的評(píng)價(jià)量表，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師和學(xué)生一起完成評(píng)價(jià)量表的填寫，教師審閱之后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏。

以下是在“做一名蔬菜銷售員”項(xiàng)目開展過程中的部分評(píng)價(jià)量表。（見表4、表5）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)通過評(píng)價(jià)量表的制作和應(yīng)用，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。

三、反思

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)下開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，促進(jìn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這完全符合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷。但是在實(shí)踐中，還存在著一些問題。

（一）課程時(shí)間難以保障

根據(jù)教育部的高中課程方案，《浙江省高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施意見》要求學(xué)生3年完成6學(xué)分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，僅次于語數(shù)英和思想政治學(xué)科的學(xué)分。雖然可以集中安排與分散安排相結(jié)合，但在高考指揮棒的影響下，目前學(xué)校普遍未能達(dá)到學(xué)分需求的課時(shí)安排。

（二）教師指導(dǎo)力量相對(duì)薄弱

《浙江省高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施意見》指出，學(xué)校必須組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)組或教研組，教師隊(duì)伍由專任教師和指導(dǎo)教師組成。但目前就專任教師而言，基本很少有學(xué)校配備，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量也難以保證。

（三）學(xué)生活動(dòng)空間不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征決定了教學(xué)的地點(diǎn)很多時(shí)候不在教室，大部分時(shí)間需要進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)。但是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的不固定、班級(jí)規(guī)模過大，以及安全因素等問題，學(xué)校難以組織學(xué)生走出學(xué)校。目前，許多學(xué)?？紤]到安全因素甚至連傳統(tǒng)的春游等活動(dòng)都取消了，這與課程的宗旨發(fā)生了嚴(yán)重的沖突。

荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！敝袑W(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，有助于學(xué)生養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心與使命感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在政府重視、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)關(guān)注下，相信綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)越來越好。