徐錦生校長(zhǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)觀

徐錦生，全國(guó)勞模、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、首批全國(guó)中小學(xué)千名骨干校長(zhǎng)、浙江省功勛教師、浙江省特級(jí)教師，浙江省第十二、十三屆黨代表，現(xiàn)任金華市榮光國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)、書(shū)記，浙江師范大學(xué)客座教授，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華教育學(xué)院兼職教授，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、全國(guó)非智力因素研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

從教42年來(lái)，在潛心教學(xué)的同時(shí)，主持教育部“十一五”規(guī)劃課題《基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的實(shí)踐探索》，并順利通過(guò)鑒定驗(yàn)收，其成果獲浙江省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。主持的《小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的研究》和《小學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助》，分別獲浙江省政府第一屆、第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《優(yōu)化非智力因素促進(jìn)多元智能發(fā)展》獲浙江省科研成果一等獎(jiǎng)。此外，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《尋找教育的新支點(diǎn)》，主編圖書(shū)10多部，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文30余篇。

本刊記者：如何讓廣大教師從傳

統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中走出來(lái)，積極投身到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐中？

徐錦生：我認(rèn)為，首先是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的講座、學(xué)習(xí)，教師們知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某一特定的情境下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)為目標(biāo)指向，采用各種手段、策略，獨(dú)立或借助師長(zhǎng)以及同伴的幫助，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)變“聽(tīng)中學(xué)”為“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，變單一向書(shū)本學(xué)習(xí)為多渠道、立體式學(xué)習(xí)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，變機(jī)械、模仿式學(xué)習(xí)為探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是有效推進(jìn)教學(xué)改革的一種新的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了按學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的視角提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，它以項(xiàng)目的形式把與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是推進(jìn)課程改革的有效方式。廣大教師思想上認(rèn)識(shí)，理念上認(rèn)同，確實(shí)覺(jué)得項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有熱情和興趣投身到項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。

本刊記者：項(xiàng)目常常穿插、滲透在多學(xué)科之間，作為學(xué)校管理者，在多學(xué)科綜合的項(xiàng)目實(shí)施中有哪些值得他人借鑒的經(jīng)驗(yàn)或注意事項(xiàng)？

徐錦生：是的，在研究中，我們歸納出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)除了單學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更多的是跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也就是一個(gè)項(xiàng)目以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心的多學(xué)科學(xué)習(xí)，所涉及到的知識(shí)往往會(huì)跨越多個(gè)學(xué)科，甚至有時(shí)很難界定這個(gè)項(xiàng)目是屬于哪個(gè)學(xué)科的。在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效地開(kāi)展，需要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師要全面梳理各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后各學(xué)科教師進(jìn)行交流，找出知識(shí)的交叉點(diǎn)，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的知識(shí)基礎(chǔ)。第二，根據(jù)各學(xué)科重復(fù)交叉的知識(shí)提煉出項(xiàng)目主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)項(xiàng)目的確定很關(guān)鍵，能涉及到多學(xué)科知識(shí)。第三，項(xiàng)目實(shí)施中，多學(xué)科教師可以協(xié)同教學(xué)，也可以根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的需要以某一學(xué)科教師為主，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師拍攝微課，作為項(xiàng)目資源引進(jìn)。

本刊記者：針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)校在教師培訓(xùn)方面有哪些舉措？取得了怎樣的效果？

徐錦生：學(xué)校創(chuàng)新了教師抱團(tuán)發(fā)

展的研訓(xùn)模式，探索了“一個(gè)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班”的課題管理模式，形成了“自學(xué)感悟——專(zhuān)家引領(lǐng)——實(shí)踐研究——學(xué)術(shù)沙龍——撰文反思”的教師校本研訓(xùn)模式。因本課題的研究，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中由忠實(shí)的課程執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，不只是“執(zhí)行型”教師，而且是“研究型”“參與型”教師，教師善于研究課程，領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的意圖，整體把握教材，將其具體化而進(jìn)入課堂，并且教師可以創(chuàng)造性地參與制定課程，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施獨(dú)特的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。通過(guò)課題研究，教師逐漸樹(shù)立了以生為本、學(xué)研結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教育教學(xué)理念，并逐步積累新的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握新的教育技能；在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，開(kāi)闊了視野，豐富了學(xué)科底蘊(yùn)，提升了學(xué)科素養(yǎng)，教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

全國(guó)課題《基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的實(shí)踐探索》研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：學(xué)校被

評(píng)為全國(guó)科研先進(jìn)單位，浙、滬、蘇“長(zhǎng)三角”首屆優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，建立了20余所項(xiàng)目學(xué)習(xí)基地學(xué)校，成立了12支項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，還培養(yǎng)了全國(guó)勞模、省功勛教師1名，省特級(jí)教師4名，省市教壇新秀、教改之星8名，省市名師10多名。

本刊記者：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如何最大限度地利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源？在實(shí)際操作中有哪些困難？你們是怎樣克服這些困難以取得項(xiàng)目實(shí)施的最佳效果的？

徐錦生：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，除了比較寬松的外部環(huán)境，家長(zhǎng)的支持和參與也非常重要，否則教改實(shí)驗(yàn)的阻力會(huì)很大。我們主要從以下兩方面爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持：

1.讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)中支持。為推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，我們充分尊重家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)與參與權(quán)，利用家長(zhǎng)委員聽(tīng)證會(huì)，以年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種方式加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與了解，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，積極參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督，搭建家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的橋梁。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.37%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程非常了解，53.92%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程比較了解，只有14.71%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)四年的研究，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都知道學(xué)校在開(kāi)展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程研究。

2.讓家長(zhǎng)在支持中參與。為了推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，讓家長(zhǎng)了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的意義與價(jià)值，學(xué)校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課、評(píng)課，讓其站在家長(zhǎng)的角度給學(xué)校和教師提出合理化建議，促進(jìn)教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.83%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)設(shè)置“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程，

20.79%的家長(zhǎng)認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程很有必要，也就是說(shuō)需求比較迫切，有62.38%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要設(shè)置“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程。換句話(huà)說(shuō)，認(rèn)為很有必要或有必要單獨(dú)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的家長(zhǎng)超過(guò)了80%。另一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.10%的家長(zhǎng)表示會(huì)和孩子一起進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，54.90%的家長(zhǎng)表示支持孩子進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，只是希望孩子能夠自己動(dòng)手。

本刊記者：在學(xué)校管理中，教學(xué)管理（包括教師管理和學(xué)生管理）需要復(fù)雜、龐大的檔案體系，你們是如何操作的？有哪些經(jīng)驗(yàn)可分享？

徐錦生：基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的實(shí)踐探索是一項(xiàng)涉及內(nèi)容廣泛、參與單位較多的綜合性研究項(xiàng)目，為保證研究實(shí)施規(guī)范有序，順利完成研究任務(wù)，我們制定了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程改革與實(shí)施管理辦法》及

《學(xué)校教科研工作條例》《教育科研課

題管理?xiàng)l例》《教師理論學(xué)習(xí)制度》《學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、教壇新秀、教改之星評(píng)選制度》《教師教育教學(xué)成果考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)條例》等相關(guān)配套制度。我們還根據(jù)需要專(zhuān)門(mén)建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究檔案專(zhuān)柜，檔案專(zhuān)盒、專(zhuān)袋，實(shí)驗(yàn)班建立專(zhuān)題檔案資料柜，實(shí)驗(yàn)教師配發(fā)實(shí)驗(yàn)資料記錄本。每學(xué)期期中、期末都對(duì)研究檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類(lèi)、存檔。此外學(xué)校還為項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究提供了錄像服務(wù)，盡可能滿(mǎn)足其研究的需要。

本刊記者：實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何有

機(jī)地結(jié)合升學(xué)考試？

徐錦生：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)

施過(guò)程中，我們自然會(huì)遇到這樣一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)業(yè)以及升學(xué)考試成績(jī)會(huì)不會(huì)受到影響？是促進(jìn)，是促退，還是沒(méi)有影響？這不僅是家長(zhǎng)所關(guān)心的，也是社會(huì)所關(guān)注的，當(dāng)然也是我們著力研究的一個(gè)問(wèn)題。從我們這些年的研究成效來(lái)看，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)業(yè)乃至升學(xué)考試成績(jī)不但沒(méi)有下降反而有提升，甚至在全區(qū)名列前茅。這樣就更加堅(jiān)定了我們的信心，家長(zhǎng)和社會(huì)也很認(rèn)可和支持了。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，自項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展以來(lái)，有62.75%的家長(zhǎng)表示項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更適合自己的孩子，只有17.65%的家長(zhǎng)表示相較于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更適合自己的孩子，還有19.61%的家長(zhǎng)持無(wú)所謂的態(tài)度。

至于實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)怎樣有機(jī)地結(jié)合升學(xué)考試，我只想說(shuō)你只要科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施孩子們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，升學(xué)考試就不是問(wèn)題了。當(dāng)然，升學(xué)考試考什么，怎樣考也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。如果只考死記硬背的那一套，可能優(yōu)勢(shì)就不明顯了。家長(zhǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，有10.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在經(jīng)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐后，收集整理信息的能力有了很大的提升，有84.31%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在這方面的能力有提升，只有4.90%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子這方面的能力沒(méi)有提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，95%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子收集整理信息的能力有所提高。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，自開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程以來(lái)，有22.55%的家長(zhǎng)表示孩子對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別感興趣，73.53%的家長(zhǎng)表示孩子感興趣，只有3.92%的家長(zhǎng)表示孩子不感興趣。由此可見(jiàn)孩子還是非常喜歡項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著比較大的興趣。

還有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，22.55%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在接受項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，73.53%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子其他課程的學(xué)習(xí)有一定的幫助，只有3.92%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。由此表明，超過(guò)95%的孩子在接受項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，具備了學(xué)習(xí)遷移能力，對(duì)學(xué)習(xí)其他課程有幫助。

本刊記者：您認(rèn)為什么樣的學(xué)校

適宜開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)？

徐錦生：我認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展

都有一個(gè)從不理解到理解再到主動(dòng)實(shí)施的過(guò)程。這需要校長(zhǎng)和教師有這樣的理念，堅(jiān)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)能推進(jìn)課程改革的信念，然后在實(shí)施中取得家長(zhǎng)的信任和支持，得到上級(jí)行政部門(mén)的肯定。星星之火可以燎原，只有敢想敢做會(huì)堅(jiān)持的學(xué)校才適宜開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

本刊記者：在綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，

如何考核教師，比如工作量、工作性質(zhì)、工作業(yè)績(jī)等？

徐錦生：我們對(duì)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的

教師的考核以定量和定性相結(jié)合，對(duì)教師一學(xué)年來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。為確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的順利開(kāi)展，我校建立了一套行之有效的科學(xué)管理體系。

1.健全科研機(jī)構(gòu)。搞好教育科研，

必須有組織保障。為了使教育科研工作順利開(kāi)展，校長(zhǎng)親自主持研究課題，和分管科研的副校長(zhǎng)及教研室的同志共同組成教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，從而形成校領(lǐng)導(dǎo)、教科室成員及課題研究小組的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各課題的研究全過(guò)程實(shí)施規(guī)范化管理。

2.建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)；開(kāi)展“我與雜志交朋友”的活動(dòng)，要求教師每學(xué)期精讀一本教育名著，選讀一種雜志，概括出主要觀點(diǎn)，在教師會(huì)上交流。對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師，學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜，將學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)的7%用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究，并每周分別給2個(gè)課時(shí)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究工作。

學(xué)校編印?？?、校報(bào)，定期出版，并開(kāi)辟“實(shí)驗(yàn)之窗”欄目，給教師提供發(fā)表論文的園地。為了鼓勵(lì)教師把實(shí)踐上升為理論，盡快提高科研水平，學(xué)校設(shè)立論文獎(jiǎng)，規(guī)定教師在各級(jí)刊物上發(fā)表文章給予相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.完善科研管理制度。教科室制訂了《科研管理?xiàng)l例》，每學(xué)期還制訂階段計(jì)劃、月工作要點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究進(jìn)行過(guò)程管理。學(xué)校堅(jiān)持“全員參與，全程管理，全程激勵(lì)”的原則，要求教師每學(xué)期撰寫(xiě)一篇論文或研究報(bào)告，每月參加一次實(shí)驗(yàn)例會(huì)，每周摘錄一條教改信息，每天記一則實(shí)驗(yàn)隨筆等，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)與科研的反思。在實(shí)踐過(guò)程中，我們要求教師每天反思，并記錄實(shí)驗(yàn)隨筆，把有感而發(fā)的事情、棘手的問(wèn)題、典型的案例、一時(shí)的頓悟都記下來(lái)；既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。這樣既為日后的研究提供了豐富的素材，也促進(jìn)了教師反思意識(shí)與能力的發(fā)展。

本刊記者：能為我們推薦一些大

多數(shù)學(xué)校可操作的項(xiàng)目或校本課程嗎？

徐錦生：我們課題組撰寫(xiě)了一本

書(shū)——《項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索綜合化教學(xué)模式》，由浙江大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。書(shū)中包含了可供學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目學(xué)習(xí)序列清單，項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)用表，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，便于推廣的操作手冊(cè)等。這些既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的物化形式，也是教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)化方式，便于實(shí)踐者采用和推廣。下面我舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，這樣可能會(huì)更容易理解。

比如在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有《長(zhǎng)方體》教學(xué)內(nèi)容，五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中有如何撰寫(xiě)研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中有《小小果殼箱》關(guān)于立體圖形設(shè)計(jì)一課，五年級(jí)下冊(cè)品德教材中有《我國(guó)的國(guó)寶》了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)內(nèi)容。教師就將這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合到一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提煉出了長(zhǎng)方體宮燈制作的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)主題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，比較有趣，也具有一定的挑戰(zhàn)性。孩子們要利用小組中的材料，完成宮燈的制作，在制作過(guò)程中，經(jīng)歷觀察、反思等一系列高層次的思維活動(dòng)，從而建構(gòu)長(zhǎng)方體的特征。

在這個(gè)項(xiàng)目中，教師給孩子們布置了一個(gè)他們感興趣的任務(wù)：制作長(zhǎng)方體宮燈。孩子們聽(tīng)到這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，不由自主地鼓掌了。在這個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，孩子們開(kāi)始了探索之路。怎樣制作呢？先搭框架，然后再用卡紙把各個(gè)面粘上。搭框架的時(shí)候，孩子們經(jīng)歷了“想一想”“拼一拼”等操作活動(dòng)，自己去嘗試，去反思，去總結(jié)。發(fā)現(xiàn)搭成的不是長(zhǎng)方體形狀的，怎么辦呢？在不斷地辨析、修正過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱的特征，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“再創(chuàng)造”，真正實(shí)現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)?？蚣艽詈昧?，如何選擇卡紙？幾種規(guī)格？每種規(guī)格各幾張？學(xué)生通過(guò)做前想——做中想——做后想，讓視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官協(xié)同參與，使空間觀念得以形成和鞏固。40分鐘的課堂，31分鐘是學(xué)生自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦思考，整理發(fā)現(xiàn)，真正做到了把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)與原先學(xué)科教學(xué)要完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)對(duì)比：數(shù)學(xué)原本7課時(shí)，現(xiàn)在5課時(shí)；語(yǔ)文原本2課時(shí)，現(xiàn)在1課時(shí)；美術(shù)原本2課時(shí)，現(xiàn)在1課時(shí)；思品原本2課時(shí)，現(xiàn)在1課時(shí)。通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，原先總共13課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在只要8課時(shí)就能完成，大大提高了效率。小學(xué)共有9門(mén)課，有些低效甚至無(wú)效的課程占據(jù)著學(xué)生相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能解決學(xué)科間內(nèi)容重復(fù)、交叉等問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)科間找到整合的聯(lián)系點(diǎn)，年級(jí)間統(tǒng)籌規(guī)劃，形成學(xué)期課程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)主題引領(lǐng)多學(xué)科的共同學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，減少因?qū)W科間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而造成課時(shí)浪費(fèi)和負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。

本刊記者：您認(rèn)為，大面積推廣項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從哪些方面入手？

徐錦生：我認(rèn)為可以通過(guò)當(dāng)?shù)氐?/p>

教科所或者教研室組織區(qū)域性的推廣活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓校長(zhǎng)和骨干教師先參與進(jìn)來(lái)。其實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作起來(lái)，環(huán)節(jié)還是比較清晰的，它的基本流程是以下五步：第一，選定項(xiàng)目：教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)等設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇或自行設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，制訂計(jì)劃：教師指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃與實(shí)施方案，特別是項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及成員分工的安排。第三，展開(kāi)探究：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，或觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜疾旎蛘{(diào)查訪問(wèn)，在活動(dòng)中實(shí)行自我管理。第四，制作作品：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，通過(guò)討論、演示、講座等多種方式進(jìn)行交流與分享。第五，評(píng)估反思：師生根據(jù)評(píng)價(jià)方法對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量和定性、形成性和總結(jié)性、自我和他人的評(píng)價(jià)。骨干教師掌握了基本的操作方法之后可以進(jìn)行校本實(shí)踐，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)在自己學(xué)校落地生根；再通過(guò)觀摩課、研討課，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠順利進(jìn)行。這是一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的過(guò)程。改變?cè)械慕虒W(xué)模式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影和操之過(guò)急。

本刊記者：請(qǐng)您展望一下項(xiàng)目學(xué)

習(xí)的前景。

徐錦生：最近，我看到一份介紹美國(guó)的“STEM”課程的材料，很感興趣。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的整合教育。在國(guó)家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要的指標(biāo)。

研究表明，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能割立其中的任何一個(gè)部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次、理解性的學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。

從某種意義上說(shuō)，我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和STEM有很多相似之處，這也應(yīng)該是今后的一個(gè)發(fā)展方向或者說(shuō)趨勢(shì)，因此我覺(jué)得前景一片光明。當(dāng)然，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要吸收STEM教育的精髓，借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備和手段，設(shè)計(jì)更為實(shí)用的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生看到學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本刊記者：感謝您接受我們的采

訪，祝您和您的項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)取得更加豐碩的成果。