湘杏學院思想政治理論課“三主體三補充”教學模式初探

摘 要：“05方案”實施后，在湘杏學院思想政治理論課教育教學實踐中，逐步形成了以教師課堂教學為主體、學生自主學習為補充，以分散實踐為主體、集中實踐為補充，以主題研究為主體、分散研究為補充的“三主體三補充”教學模式。該模式在湘杏學院的思想政治理論課教學中廣泛運用，取得了較好的效果，但隨著移動學習的不斷普及，需要繼續(xù)完善。

關鍵詞：湘杏學院；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0100-03

湘杏學院作為湖南中醫(yī)藥大學孕育的三本院校，其思想政治理論課的課程設置與母體本科院校完全一致。本文擬對湘杏學院“三主體三補充”教學模式進行一些探討，以切實提高獨立學院的思想政治理論課教育教學效果。

一、湘杏學院思想政治理論課“三主體三補充”教學模式形成的原因

第一，湘杏學院與一本、二本學生在人才培養(yǎng)目標上具有一致性。湘杏學院誕生于21世紀初，是高等教育大眾化的產(chǎn)物。按其性質，是獨立于母體大學的民辦學院。湘杏學院作為中國特色社會主義大學的重要組成部分，肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。

第二，湘杏學院與一本、二本學生在人才培養(yǎng)定位上具有差異性。湘杏學院作為三本學院，以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質高，具有強烈社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才為主。與湖南中醫(yī)藥大學的一本、二本學生相比，同樣是培養(yǎng)應用型人才，但其層次明顯要低，突出技能培養(yǎng)。而這種培養(yǎng)定位的確定，與湘杏學院學生的自身特點密不可分。一是入學分數(shù)相對要低，學習基礎相對要差。二是普遍家庭條件較好，思維活躍、情感豐富，社會接觸面較廣、組織能力和活動能力較強、適應環(huán)境較快、自我認知較好。三是學習動力不足，缺乏學習韌勁，自我約束力、學習能力、學習效率相對要差。

第三，增強湘杏學院思想政治理論課教育教學實效性的需要。根據(jù)國家的相關規(guī)定，湘杏學院學生的思想政治理論課在課程設置、學分上與其他一本院校、二本院校完全一致。湘杏學院成立后，其思想政治理論課一直由大學思想政治理論課教師承擔，學分相同、教學課時相同、教學方法相同、社會實踐方式相同、考試方法和基本要求也相同，但隨著時間推移，我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不令人滿意，需要在培養(yǎng)目標相同的基礎上，探索與人才培養(yǎng)定位相一致的思想政治理論課教學模式。

二、湘杏學院思想政治理論課“三主體三補充”教學模式的基本內容

以中宣部、教育部“05方案”為指導，我們在長期的教育教學實踐中，逐步形成了“三主體三補充”教學模式。該模式已在湘杏學院的思想政治理論課教學中廣泛運用。該模式的基本內涵為：

以教師課堂教學為主體、學生自主學習為補充。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、主陣地。課堂教學是對大學生進行思想政治理論教育的最有效、最直接方式。辦好思想政治理論課，事關意識形態(tài)工作大局，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。思想政治理論課教師在湘杏學院的思想政治理論課教學中，均以高度的政治責任感和大局意識、使命意識，上好每一堂課。由于思想政治理論課課堂教學時數(shù)的有限性，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，還注重發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生自主學習馬克思主義經(jīng)典著作、學習馬克思主義中國化的兩大理論成果、學習習近平總書記的系列講話精神等。

以分散實踐為主體、集中實踐為補充。實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課的實踐教學對大學生思想政治教育教學的實效性有著重大的影響作用。湘杏學院思想政治理論課實踐教學約占每門課總課時的三分之一。為保證實踐教學落到實處，我們依據(jù)普通高校開課的基本順序，組織編寫了《讓青春的理論之光閃耀——高校思想政治理論課社會實踐教學用書》，免費發(fā)給學生使用。該書對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”四門課程的社會實踐教學，根據(jù)教學內容、學生特點及實踐教學時數(shù)，以項目形式為主設計系列內容，在任課教師、學生輔導員等的指導下，采取以學生個人、小組、寢室等分散活動為主，班級或年級集中活動為輔的方法，開展多種形式的社會實踐活動。

以主題研究為主體、分散研究為補充。在思想政治理論課教學中，我們根據(jù)重大事件時間節(jié)點、時政熱點，在湖南高校工委的統(tǒng)一部署下，組織全體學生開展主題研究。如2015年上半年，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，圍繞中國特色社會主義道路的優(yōu)勢、“中國夢”之“國家夢”與“個人夢”的關系、“四個全面”發(fā)展戰(zhàn)略的內涵及實現(xiàn)途徑、新常態(tài)下中國特色社會主義外交新戰(zhàn)略的特點四大主題開展研究性學習，學習成果報告題目自定，字數(shù)控制在5000字以內。2015年下半年，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為主題，向大學生征集微視頻、微評論作品。微視頻選取有教育意義的生活事件和現(xiàn)象，題材分“感動人心”、“發(fā)人深省”兩類。2016年上半年在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中，以中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢研究、長征精神的當代價值研究為題，開展研究性學習。同時，各門課程根據(jù)自身特點，鼓勵學生對革命領袖生平、醫(yī)德楷模、民生熱點、生態(tài)文明建設、外交事件等開展研究，積極參與到課堂教學之中，在課堂中展示自己的研究所得。

三、湘杏學院思想政治理論課“三主體三補充”教學模式的實施效果

第一，形成了具有獨立學院特點的思想政治理論課課程教學體系。以“05”方案為指導，結合湘杏學院全日制本科人才培養(yǎng)方案，形成了具有獨立學院特點的思想政治理論課課程教學體系：在課程設置和課時、學分上，嚴格遵循國家要求，即在大學階段開設“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、 “中國近現(xiàn)代史綱要”、 “馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”五門課程；在教材使用上，嚴格使用馬克思主義理論與建設工程編寫的教材；在課程開設上，按“基礎”、“綱要”、“原理”、“概論”順序在一年級到二年級之間分四個學期開設完畢，“形勢與政策”在大學一年級開設；在理論教學課時與社會實踐教學課時比重上，提高實踐教學活動課時，理論課時和實踐課時的比例為2：1。具體見表1。

第二，課程教學充分體現(xiàn)了中醫(yī)院校獨立學院的特色。在教學內容上，精講思想政治理論課的基本內容，加強社會主義核心價值觀教育、醫(yī)改政策教育、醫(yī)德教育、醫(yī)療法制教育、廉潔文化教育等。在教學方式上，將課內教學和課外教學相結合，拓寬學生學習渠道，組建“時政熱點”研究小組和“紅色經(jīng)典學習小組”帶動全班開展討論學習。在教學方法上，采取參與式、研究式、啟發(fā)式、案例教學、情感教育、現(xiàn)場教學、情景劇教學等教學方法，培養(yǎng)學生的高尚品德、理論思維能力和語言表達能力。在社會實踐教學上，將思想政治理論課社會實踐教學與校園文化活動、團學活動相結合，系統(tǒng)開展紅色主題、醫(yī)德教育主題、社會主義核心價值觀培育和踐行主題為主的校內外社會實踐活動項目20余項，涉及學生兩萬余人。對學生的學習效果，采用形成性評價方式，平時成績和期末成績各占50%。評定平時成績的形式有平時表現(xiàn)、課堂參與、社會實踐活動項目完成情況、校內外大型社會活動參與情況。期末成績由期末考試等構成，考試題型以研究生入學考試試題或企事業(yè)單位招錄人員題型為主。

第三，突出以學生為本的理念，將培育和踐行社會主義核心價值觀作為立德樹人的首要任務。一是充分發(fā)掘中醫(yī)藥文化中的醫(yī)德素材，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》等課程的教學中，融入古今中醫(yī)醫(yī)家醫(yī)德經(jīng)典語錄、傳記、典故，滲透“仁、和、精、誠”為核心的中醫(yī)藥核心價值觀。二是大力加強醫(yī)德榜樣教育。開展全校性的向“最美老中醫(yī)”歐陽恒、“湖南省白求恩獎”“湖南好人”張滌等學習活動，引導學生成為具有“仁德之心、仁術之能、仁人之行”的中醫(yī)藥人才。三是將“知、信、行”有機結合，重視實踐育人。新生入校伊始，即對學生進行因材施教和跟蹤培養(yǎng)；對中高年級學生，鼓勵學生利用中醫(yī)藥知識開展服務群眾活動，如開展社區(qū)義診、暑期“三下鄉(xiāng)”、中醫(yī)藥科普宣傳等。近年來涌現(xiàn)出象成功搶救猝倒昏迷老人、被媒體譽為“向社會傳遞正能量”的道德楷模段沅菊等優(yōu)秀學生。

四、適應移動學習的大趨勢進一步完善“三主體三補充”教學模式

第一，將移動式學習作為課堂教學的重要補充。移動學習源于20世紀90年代末美國卡耐基—梅隆大學WirelessAndrew研究項目。該項目是全球范圍內第一個移動學習研究項目。隨后，移動學習在全球逐步展開。移動學習是指借助移動通訊網(wǎng)絡、WIFI等網(wǎng)絡接入形式，師生以手機、平板電腦、電子閱讀器等移動終端為信息傳播介體，進行教學管理、信息交流、情感溝通的新型學習模式。移動式學習契合思想政治教育以人為本的理念，作為思想政治理論課的延伸課堂，能極大地提高思想政治理論課的有效性。移動課堂作為思想政治理論課的教學新模式，具有研究性、反思性、體驗式和主體性特點。當前，高校要通過以下三個方面建構思想政治理論課移動學習平臺：一是建立健全移動學習“4C”模式“微課堂”，二是完善“移動圖書館”系統(tǒng)，三是加快移動應用教育功能擴展。

第二，重視微信平臺的開發(fā)利用。微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代新型傳播媒介，已經(jīng)成為人們生活的一個部分，對大學生的生活方式、學習習慣、思想狀況更是產(chǎn)生了深刻影響。微信已成為當今高校思想政治教育面臨的“最大變量”。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，必須創(chuàng)新教育載體，將微信應用于思想政治理論課教育教學中，利用微信平臺及時發(fā)布權威聲音，弘揚正能量，將習近平總書記系列講話精神迅速傳播到學生心中，推動習近平治國理政思想“三進”工作，使思想政治教育更具時代性和實踐性。

第三，加快建設一支具有互聯(lián)網(wǎng)+思維的高素質教師隊伍。搞好思想政治理論課教育教學，關鍵在教師。高校思想政治理論課教師是高校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。一般認為，優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師應具備四個層面的素質：一是堅定正確的政治方向、堅定的理想信念和強烈的教書育人責任感。二是高尚的師德，具有為人師范的品行和個人魅力。三是深厚的理論素養(yǎng)和人文社會科學知識基礎。四是對理論教育滿懷熱情，善于聯(lián)系實際，深入了解學生的需要，能將抽象的理論化為生動鮮活的教學。筆者認為，優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師還必須掌握現(xiàn)代信息技術，具有互聯(lián)網(wǎng)+思維，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)開展教育教學。高校應著力建設一支結構合理、數(shù)量充足、具有互聯(lián)網(wǎng)+思維的思想政治理論課教師隊伍。這支隊伍既包括廣大骨干教師，也包括領軍人物和學術帶頭人，是一支讓黨放心、讓學生滿意的隊伍。

參考文獻：

[1]湯儷瑾.思想政治理論課實踐教學的基本原則和具體環(huán)節(jié)[J].思想理論教育導刊，2014（1）：66-68.

[2]向宇森.移動學習：高校思想政治理論課教學新平臺[J].中共山西省委黨校學報 2014（6）：121-123.

[3]王森.微信對高校思想政治教育的影響及對策[D].太原理工大學，2015.

[4]徐維凡.關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考[J].思想理論教育 2009（1）.

[5]努力建設一支“讓黨放心，讓學生滿意”的高素質教師隊伍——教育部部長袁貴仁在高校思想政治理論課教師隊伍建設工作會議上的講話[J].思想理論教育導刊，2010（12）.