基于空間的混合式教學(xué)模式探索

摘 要：本文以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、在線活動設(shè)計組織、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、考核評價等方面開展基于空間的混合式教學(xué)模式探索，并提出在實踐中引發(fā)的反思，以期更好地構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：空間；混合式教學(xué)模式；探索；“幼兒語言游戲”

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例，探索基于空間的混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)前教育專業(yè)的空間教學(xué)提供有實踐價值的借鑒參考。

一、相關(guān)概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（http：//www.ouchn.cn/），該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進入各自空間開展相應(yīng)活動，三個空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注，并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于空間的混合式教學(xué)模式實踐

以學(xué)前教育專業(yè)（?？疲W(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語言游戲”教學(xué)單元為例展開基于空間的混合式教學(xué)模式實踐?；具^程如圖2：

（一）分析學(xué)情

課程性質(zhì)：學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T職業(yè)核心課程，開設(shè)在第5學(xué)期。

學(xué)習(xí)者特點：學(xué)習(xí)對象大多是幼兒園教師，工學(xué)矛盾突出，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，也有組織幼兒游戲的實踐，但在幼兒游戲設(shè)計思想、設(shè)計方法等方面有待提高，在語言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標：該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計的指導(dǎo)思想，理解設(shè)計策略，并能設(shè)計不同類型的幼兒游戲?！坝變赫Z言游戲”單元學(xué)習(xí)目標是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語言發(fā)展“傾聽與表達、閱讀與書寫準備” 基本目標，能有效設(shè)計、組織幼兒語言游戲活動。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語言發(fā)展的基本目標及教學(xué)建議。

2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本（平臺記錄學(xué)習(xí)行為情況），理解幼兒語言游戲的概念、特征及功能，做好相關(guān)重難點記錄。

3. 在學(xué)生空間提交作業(yè)：收集或初步設(shè)計1個幼兒語言游戲活動案例，并從選材、設(shè)計方法、活動目標、活動準備、活動過程等方面進行分析。

4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流（平臺記錄參與情況）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠程開放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，更需通過設(shè)計完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源，達到學(xué)習(xí)目標。對于成人，學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)?！坝變赫Z言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：

1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問題、作業(yè)等，對于成人學(xué)習(xí)者來說，實用性和針對性較強的相關(guān)必備知識和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語言游戲”單元學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，按照知識模塊化、案例化、專題化原則，在教師空間設(shè)計了2個1000字左右的輔導(dǎo)文本，分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語言發(fā)展的基本目標、教學(xué)建議和幼兒語言游戲特征、功能；3個10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語言游戲活動設(shè)計案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語言游戲活動設(shè)計方案；在空間開展1次“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源

生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴展性和適應(yīng)性。遠程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)者有豐富的實踐經(jīng)驗和第一手資料。因此，教師要精心設(shè)計在線活動，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)主題，努力將課程的理論知識與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實實踐建立聯(lián)系，運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法和團隊討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問題。在“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動中，共有來自8個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言，各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會和建議。討論過程中學(xué)習(xí)者是主角，教師只需及時鼓勵、設(shè)問、引導(dǎo)和評價；討論活動結(jié)束后，教師及時全面總結(jié)活動實施的全過程，并將討論過程中的發(fā)言加以整理，開發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外，部分學(xué)習(xí)者通過查閱一些相關(guān)材料對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進行深入加工理解，在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容，這也是一種有價值的生成性學(xué)習(xí)資源，是對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補充和延伸。

（四）實施線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1. 線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式教學(xué)模式真正落到實處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，提供課程的建設(shè)、教學(xué)實施及過程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，課程責(zé)任教師負責(zé)組建分部教學(xué)團隊，由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負責(zé)在空間開展課程總體設(shè)計，組織資源建設(shè)，提供常見問題庫；組織落實網(wǎng)上教學(xué)過程；設(shè)計、組織開展在線學(xué)習(xí)活動；監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況；定期或不定期通報檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個性化教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過程的評價等。

2. 線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

過分依賴在線學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心課程強調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此，學(xué)習(xí)中心要開展線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo)；依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境，組織1-2次語言游戲教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)語言游戲設(shè)計大賽等實踐活動等。通過面對面的交流活動，提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語言游戲活動設(shè)計和組織能力，加強了學(xué)習(xí)同伴之間交流，消除了遠程學(xué)習(xí)者的孤獨感。

（五）開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。基于空間的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進行課程考核評價?？臻g能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為，“幼兒語言游戲”單元考核設(shè)計比例（百分制）設(shè)計為線上學(xué)習(xí)占50%，即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動評價生成分數(shù)；參與線下活動情況占50%，由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評價。單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對教師設(shè)計的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評價，根據(jù)評價，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、基于空間的混合式教學(xué)模式實踐的反思

以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例開展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索，有效監(jiān)控了整個教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程的能力，滿足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過對“幼兒語言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實施和效果調(diào)查，也引起了對基于空間的混合式教學(xué)模式的進一步思考。

1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源？成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗豐富，教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主動參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性，仍是值得教師思考的問題。

2. 如何有效設(shè)計、組織在線學(xué)習(xí)活動？單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動的效果是不會持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計學(xué)習(xí)者所需的、問題導(dǎo)向性的主題活動，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

3. 如何優(yōu)化考核評價？目前，空間無法對發(fā)帖質(zhì)量給予評價，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無效發(fā)帖。如何激勵高質(zhì)量發(fā)帖者積極性，教學(xué)和教務(wù)部門需要進一步研究。此外，有的學(xué)習(xí)中心沒有真正落實線下教學(xué)組織和考核，隨意性很大，監(jiān)控管理措施有待完善。

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