英語學習動機與英語學習策略之間關系的探究

摘 要：長期以來，應用語言學家和外語教師都在尋找一種理想的教學方法或是理想的教材以取得理想的教學效果，但是都以失敗告終。從20世紀70年代起，外語教學研究的重點從教師如何“教”轉移到學生如何“學”，人們開始研究學習者之間的個人差異，如年齡，性別，動機，策略等等。在這些差異中，動機和策略是研究者和學者們認為對外語學習影響最重要的兩個因素。盡管現(xiàn)在有很多針對動機和策略的研究，但是針對這兩者之間關系的研究還少之又少。最近，研究者們開始在這個方向上努力。所以筆者在安徽文達信息工程學院的部分英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生中做了抽樣調查，旨在揭示出英語學習動機和英語學習策略之間具體的關系為何。

關鍵詞：語言學習動機；語言學習策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0145-03

一、研究背景

長期以來，應用語言學家和外語教師都在尋找一種理想的教學方法或是理想的教材以取得理想的教學效果，但是都以失敗告終。語言學習是一個復雜的過程，受多重因素的影響。二語習得研究長期以來把研究重心放在諸如語言或教學之類的外在因素，所以引發(fā)了“為什么在同一個語言教學環(huán)境下，學生們的語言習得效果各有差異”的思考。因此語言學習的內在因素必須被考慮在內從而提高教師們的教學效果。在諸多語言學習的內在因素中，學習動機和學習策略被認為是最重要的兩個影響因素。盡管在學術界有太多的關于語言學習動機和語言學習策略的研究，然而關于兩者之間關系的研究還不是很充分。埃利斯（1999）指出，語言學習者學習動機的強度與其采取學習策略的數(shù)量方面存在因果關系。因此，作者在安徽文達信息工程學院的部分英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生中做了抽樣調查，旨在揭示出英語學習動機和英語學習策略之間具體的關系為何。

二、研究目的及方法

為了揭示英語學習動機和英語學習策略之間具體的關系為何，作者在安徽文達信息工程學院隨機抽查了來自四個不同班級的157名大三年級學生：61名英語專業(yè)和96名非英語專業(yè)作為研究對象。選擇大三年級英語專業(yè)的學生是因為該年級學生已經(jīng)基本形成了自己固有的英語學習動機和英語學習策略，而非英語專業(yè)的學生分別來自計算機專業(yè)，會計電算化專業(yè)等，是作者隨機抽取來代表非英語專業(yè)的英語學習水平。學生被要求完成兩個問卷：問卷一是關于英語學習動機的19道問題；問卷二是關于英語學習策略的31道問題。最后通過SPSS軟件得出相關數(shù)據(jù)。該研究分析了問卷數(shù)據(jù)以及揭示了英語學習動機和英語學習策略之間具體的關系。研究目的旨在揭示英語學習動機的種類是否會對英語學習策略的選擇產(chǎn)生直接影響。

三、問卷調查內容

1）學習動機問卷調查：為了做出此份學習動機問卷調查，作者對有關學習動機的理論和實踐做了徹底的文獻研究，并仔細研究了英語學習動機的種類以及問卷調查內容，最終作者在包蘭蘭（2005）的動機問卷中找到了靈感，并設計了以下問卷。該問卷包含19道問題，答案從1分到5分分為5個層次，從5分的“總是和我一樣”到1分的“我從來不這樣做”的程度遞減。分數(shù)總和越高表明學習者英語學習動機強。學習動機問卷調查內容如下：（1-5 融合性動機；6-9 工具性動機；10-11內在動機； 12-19 外在動機。）

2）學習策略問卷調查：同樣地，作者做了大量的理論實踐與文獻研究，設計了以下問卷。該問卷包含31道問題，答案從1分到5分分為5個層次，從5分的“總是和我一樣”到1分的“我從來不這樣做”的程度遞減。分數(shù)總和越高表明學習者英語學習策略運用的頻率越高。學習策略問卷調查內容如下：（1-9元認知策略；10-20 認知策略；22-26情感策略； 26-31 社會策略。）

四、數(shù)據(jù)分析（見表2）。

由此表格我們可以看出：1）皮爾森相關系數(shù)均在-1與+1的范圍之內，因此該表格數(shù)據(jù)是有研究意義的。相關系數(shù)絕對值在0.2與0.4之間表明關聯(lián)性意義不大；相關系數(shù)絕對值在0.4與0.7之間表明有一定關聯(lián)性意義；相關系數(shù)絕對值在0.7與0.9之間表明關聯(lián)性意義很大；數(shù)值低于0.2表明幾乎不存在關聯(lián)性并可以忽略不計；而數(shù)值大于0.9歲以為這絕對的關聯(lián)性但基本不會出現(xiàn)。2）Sig系數(shù)均在0.05或者0.05以下，因此該表格數(shù)據(jù)是有研究意義的。現(xiàn)作者將數(shù)據(jù)分析如下：

1）針對融合性動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關系數(shù)分別為.540， .538， .654， .492，均在0.4-0.7之間。這些數(shù)據(jù)表明融合性動機與各種學習策略有著積極的相關意義，并且相關意義很大。與此同時，Sig系數(shù)全部為0，表明融合性動機，與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有絕對的相關意義。

2）針對內在動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關系數(shù)分別為0.508， 0.526， 0.519， 0.509，同樣表明內在性動機與各種學習策略有著積極的相關意義，并且相關意義很大。與此同時，Sig系數(shù)全部為0，表明內在性動機，與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有絕對的相關意義。

3）針對工具性動機，結果與以上兩種恰恰相反。工具性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關系數(shù)分別為-.082， -.022， .024， 和 -.073，均在0.2之下。這些數(shù)據(jù)表明工具性動機與各種學習策略幾乎沒有任何關聯(lián)意義。與此同時，Sig系數(shù)為.392， .900， .828， 和 .456，全部在0.05之上。以上均表明工具性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略沒有相關性。

4）針對外在性動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關系數(shù)分別為.353 （在 0.2-0.4之間）；.247 （在0.2-0.4之間）。 Sig系數(shù)是 .001（在 0.05之下） 和.004（在 0.05之下）.這些數(shù)據(jù)全部表明外在性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的相關性意義不大。

五、研究結果總結以及教學啟示

通過對此次問卷調查結果數(shù)據(jù)的分析，作者得出以下結論：1）融合性英語學習動機和內在性英語學習動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有著積極的相關意義。換句話說，融合性英語學習動機和內在性英語學習動機的強度很大程度上影響著英語學習者學習策略的選擇。強度越高，學生使用英語學習策略的頻率也高；2）工具性英語學習動機和外在性英語學習動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略幾乎沒有相關性意義。

針對以上結果，我們的高校英語教師可以得到一下教學啟示：1）盡可能的增強學生的融合性英語學習動機和內在性英語學習動機，這樣可以提高學生使用各種英語學習策略的頻率。這要求教師盡可能的使用各種方法來拓展學生學習英語的視野，在課堂教學中融入更多的文化，情感，道德等因素，使學生從更廣的范圍內更好的學習英語，調動英語學習興趣。這樣，學生才能想盡辦法使用更多的學習策略來提高英語學習效果。2）與此同時，教師在教學中耐心的與學生溝通英語學習策略，并且在課堂教學中滲透英語學習策略的訓練，使學生對自己的學習策略有更多了解，并努力嘗試多種策略，這樣學生的英語學習效果會得到更大提高。

基金項目： 安徽省2014年省級質量工程項目：國際商務環(huán)境下商務英語本科模擬教學實驗 （2014jyxm431）。

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