高職學生學習動力提高策略研究

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 江陰 214400）

[摘 要] 分析了高職學生學習動力不足的原因，提出了通過明確人才培養(yǎng)目標以及基于項目導入課程教學的改革來提高學生學習動力的途徑，對高職院校提高學生學習動力的有效性有一定參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學習動力；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0160-01

一、目前高職學生學習動力不足的原因

（一）外在原因

由于高職院校的擴招，學生來源多樣化，有來自參加普通高考的學生，有來自高中直接注冊的學生，也有來自中專對口單招的學生，使一些基礎(chǔ)較差的學生也進入高職進行學習。由于學生學習基礎(chǔ)參差不齊，因此，教師在教學中難以調(diào)動所有學生學習的積極性。講得太深，基礎(chǔ)不好的學生接受不了；講得太淺，好的學生不能學得很精，覺得很簡單，沒意思。這樣就不能激發(fā)所有學生的學習興趣，導致學生的學習動力不足。

（二）內(nèi)在原因

當代“90后”大學生的特點是枯燥、無趣的東西很難吸引他們的興趣。傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學內(nèi)容，難以吸引學生積極主動參與學習；傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學內(nèi)容設(shè)計，為了講解知識而講解知識，各個知識點分散，難以串聯(lián)起來，缺少完整性項目，學生學完以后難以應用，沒有成就感，導致學生學習動力的不足。

二、提高高職學生學習動力的途徑

（一）明確高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

以我們江陰職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為例來說，我們專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：立足江陰、面向長三角，為IT信息產(chǎn)業(yè)的制造、服務類企業(yè)以及與社會信息化有關(guān)領(lǐng)域，培養(yǎng)從事計算機網(wǎng)絡的組建與維護、網(wǎng)絡的應用開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計的具有“項目組長”潛質(zhì)的技術(shù)技能型人才?；谝陨系娜瞬排囵B(yǎng)目標，通過專業(yè)引導課，讓學生能夠明確該專業(yè)社會崗位的人才需求目標，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動力。

（二）課程教學內(nèi)容選取以及教學設(shè)計的改革

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以知識點為中心，按照知識點的先后順序和難易程度依次展開知識點的講解。這種傳統(tǒng)的教學內(nèi)容難以激發(fā)學生的學習興趣，為了解決這個問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習的興趣，以我們學院程序設(shè)計基礎(chǔ)（網(wǎng)絡）這門課程為例，我們是這樣來進行本課程教學內(nèi)容選取的改革的。本課程知識的選取是基于項目開發(fā)“夠用”“實用”的原則，將知識點打散，重構(gòu)，通過引入一個“看得見、摸得著”的項目，將零散的知識點融入項目的各個模塊任務中，讓學生在完成任務的同時進行知識點的學習，做到在“做中學”“學有所用，學以致用”，讓學生有學習的成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動力。

（三）課程教學方法的改革

1.組織形式采用項目團隊的形式。項目團隊貫穿整個教學過程，充分發(fā)揮項目組長的帶頭示范作用。在整個教學過程中項目組長要幫助項目組其他組員進行學習，組織研討交流活動，帶動組內(nèi)成員一起學習，有困難一起解決，從而激發(fā)學生的學習動力。

2.理實一體化教學。針對目前高職學生學習的特點，采取教學做一體化，邊講邊練，以教師為主導、學生為主體，采用教學七步法：回顧、任務引入、任務分析、知識點講解、任務實施、任務總結(jié)拓展、布置作業(yè)。通過完成任務來完成知識點的學習，讓學生覺得學有所用，從而提高學生的學習動力。

3.加強實訓教學。增加實訓環(huán)節(jié)，加強學生動手能力訓練，以做促學。學生在實訓過程中如果存在問題，首先讓學生自己上網(wǎng)查閱資料，自行分析和解決。對自己解決不了的問題，項目組長組織項目組討論，協(xié)助解決，最后才求助教師。通過這種方法既可以鍛煉學生查閱文檔的能力，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習自信心。

4.重視課后的拓展。課后是一個重要的環(huán)節(jié)，學習要搞好，課后拓展很重要。本課程主要通過以下幾個方面來控制學生課后的學習：書面作業(yè)實訓任務、課程論壇、虛擬公司、創(chuàng)意設(shè)計大賽。通過多樣化的課后學習形式來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習動力。

（四）學生學情分析及課程學習方法的改革

1.學生缺少興趣：教師一定要上好第一堂課，我們稱為“趣味引導課”，在課堂上充分讓學生意識到本課程的重要性。通過成功的學生案例，激發(fā)學生的學習動力。在教學過程中適當安排趣味活動，比如一些知識競賽，激發(fā)學生學習熱情。

2.學生不積極不主動：在教學過程中教師增加與學生研討、互動交流的環(huán)節(jié)，鼓勵與引導學生積極參與。

3.學生基礎(chǔ)差、厭學：采用項目團隊幫扶，增加實踐環(huán)節(jié)。教師及時與學生溝通交流，了解學生存在的疑惑，幫助學生制定合適的學習策略。

4.學生學習習慣差：反復強調(diào)，嚴控教學過程。對于課前不預習、上課不認真聽講、不做筆記、課后不按時完成作業(yè)等問題，及時溝通指出，反復強調(diào)，采取適當措施，讓學生留下深刻印象，從而調(diào)動學生學習的積極性。

三、總結(jié)

在當今競爭非常激烈的大環(huán)境下，我們的學生必須化被動學習為主動學習，這樣才能立于不敗之地。這就要求教師在管理和教育高職學生時，要充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。

參考文獻：

[1]司淑梅，王軍.刺激需要，激發(fā)動機，增強學習的內(nèi)驅(qū)動力[J].職教論壇，2004（4）.

[2]韓瑞功.高職學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2007（7）.

作者簡介：坎香（1986—），女，漢族，江蘇江陰人，碩士，講師，就職于江陰職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系。