高職計算機教學如何加強學生思維訓練

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇 常州 213300）

[摘 要] 高職計算機教學是非常重要的課程學科內容之一，它的教學重點應當著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要培養(yǎng)高職學生的計算機專業(yè)思維，提升高職學生對問題的思考和解析能力，教師要根據(jù)計算機多媒體專業(yè)的特點，對學生加強計算機專業(yè)思維訓練，采用有效的教學手段和方式，引領學生從計算機專業(yè)的視角思考和分析問題，并逐漸生成計算機專業(yè)創(chuàng)新思維和能力，提升高職學生的計算機專業(yè)水平。

[關 鍵 詞] 高職；計算機；專業(yè)；思維；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0158-01

高職計算機課程與現(xiàn)代信息化社會的要求相契合，體現(xiàn)出社會對于計算機信息化人才的需求，它作為一門通識課程，要注重計算機信息科學中的發(fā)展態(tài)勢，對學生進行計算機信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，要培養(yǎng)高職學生的計算機專業(yè)思維，增強高職學生的創(chuàng)新思維意識和能力，培養(yǎng)學生良好而強烈的學術敏感力，從而解決高職計算機學習過程中的問題。

一、高職計算機教學中存在的問題分析

（一）教學理念的先進性不足

由于計算機專業(yè)課程是技術更新較快的學科課程，它的相關理論和操作技能也處于動態(tài)的更新過程之中，而當前的高職計算機教學理念顯現(xiàn)出與計算機變化不相適應的狀態(tài)，仍舊采用原來的知識架構，顯現(xiàn)出計算機技術教學的遲滯性，無法引領學生進入計算機的科學世界之中。

（二）教學手段還存在缺陷

在高職計算機教學之中，教師采用原有的教學方法和手段，沒有充分發(fā)揮出學生的專業(yè)思維能力和意識，致使學生對計算機專業(yè)的思維不足，解決問題的能力顯現(xiàn)出弱勢，尤其是對于二維或三維的問題理解能力較弱，靈活運用知識解決綜合性問題的思維能力也較差，顯現(xiàn)出被動的常規(guī)邏輯思維方式，缺乏多變的、主動的專業(yè)創(chuàng)造性思維訓練。

二、高職計算機教學中培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)造性思維的路徑探索

（一）改革高職計算機教學內容組織和設計

在高職計算機教學之中，教師要從培育學生計算機專業(yè)思維的角度，對教學課程內容和形式加以改革，要在教學內容中融合計算機專業(yè)思維的知識，使學生接受計算機專業(yè)思維的訓練，實現(xiàn)由計算機能力到思維的跨越式的知識內化和遷移。

例如，在高職計算機教學內容“Java程序設計”課程內容設計之中，可以轉變原有的以Java語法教學內容為主的形式，將游戲制作設計為教學內容，可以引領學生在游戲制作流程的實訓操作中，逐步深入理解和把握相關的Java技術，在這種課程內容設計前提下，可以使學生把握游戲設計策略、角色運動模擬算法，產(chǎn)生游戲制作課程內容相關的專業(yè)思維，為后續(xù)的“Flash設計”奠定基礎。

（二）運用述理性和擴散性的提問方式，引導學生的創(chuàng)造性思維

在高職計算機教學之中，不要單純地采用判斷式的問題提問方式，而要多采用一些述理性或發(fā)散性的問題提問方式，引導學生對問題的解法或思路進行探索，可以鼓勵學生尋求多種解法，允許學生大膽嘗試創(chuàng)新解法，對于思維過程中的“卡殼”現(xiàn)象，教師要逐步引導、點撥，在思維角度不同的前提下，可以對學生的創(chuàng)造性思維起到一定的激發(fā)作用。

教師要允許課堂教學中的思維創(chuàng)新活動，不能過度依賴于課前教學設計，要允許學生在學習過程中產(chǎn)生不同的想法和解法，要隨時對教學課堂加以調整，對于學生的思維活動也不要隨意打斷或阻止，而要對學生采用鼓勵的方式，這樣才能有助于學生創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)散。

（三）注重對學生創(chuàng)造性思維的針對性訓練

在高職計算機教學之中，要注重學生的思維特點和規(guī)律，對于學生思維中的薄弱部位，要進行針對性、遞進性的思維訓練，在對學生進行思維啟迪的過程中，不要過分追求思維的數(shù)量，而要注重對學生思維訓練的質量，要引導學生在發(fā)散性思維的過程中，觸類旁通、由此及彼，從而鞏固對計算機知識的理解。

（四）采用實踐教學方式，提升學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力

在高職計算機教學中，要改變原有的“軟件操作講解+案例模仿”的方法，教師要注重問題求解思維下的情境式教學，并將其與實踐教學相融合，推進學生的專業(yè)思維落地。具體可以采用實踐項目團隊的教學方式，將學生進行實踐團隊的自由組合，學生自己設計實踐項目題目和內容，并對自己的團隊實訓任務進行選擇和驗證，在自評、互評和教師評價的綜合方式之下，真正促進學生的專業(yè)思維，提升學生在項目團隊實踐中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上所述，高職計算機教學要轉變原有的教學理念和教學內容架構，要進行課程教學內容的全新設計，注重以“工作導向、能力本位”的教學方向，培養(yǎng)高職學生的計算機專業(yè)思維和創(chuàng)新思維，并且還要將高職計算機情境教學與實踐教學相結合，全面培育學生的計算機專業(yè)思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]陳小飛，嚴濤.在計算機教學中培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)造力[J].華章，2011（4）.

[2]劉衛(wèi)東.高職文科專業(yè)計算機課程結構探討[J].電腦知識與技術，2010（33）.