大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

[摘 要] 目前中國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力狀況不佳，究其原因是與教學(xué)中輕視思辨能力培養(yǎng)、口語(yǔ)輸出訓(xùn)練不足分不開(kāi)的。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在加大口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)豐富課堂活動(dòng)、合理選擇話題、注重話題闡述過(guò)程、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等途徑提高學(xué)生的思辨能力。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；思辨能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0152-01

一、引言

思辨能力發(fā)展一直是世界各國(guó)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要營(yíng)造“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“注重學(xué)思結(jié)合”“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中將教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”，使學(xué)生“在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)”。然而，在作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，口語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，“聾啞英語(yǔ)”“沉默課堂”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力狀況不佳，“一開(kāi)口就緊張”，話題表述簡(jiǎn)單膚淺且“邏輯混亂、條理不清”。這些，都與學(xué)生“思辨缺席”不無(wú)關(guān)系，也和教師教學(xué)中對(duì)“思辨能力的關(guān)注力度不足”有關(guān)。如何在口語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

二、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力即Critical Thinking Skills，其概念最早可以追溯到1933年美國(guó)教育學(xué)家John Dewey提出的“反思性思維”。后有學(xué)者不斷補(bǔ)充研究，提出了若干理論框架，如Delphi項(xiàng)目組（1990）的雙維結(jié)構(gòu)模型、Paul和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型、林崇德（2006）的三菱結(jié)構(gòu)模型等。本文依據(jù)的是文秋芳等（2009）提出的思辨能力層級(jí)理論模型，即元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。其中，第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能（即分析、推理與評(píng)價(jià)技能）和標(biāo)準(zhǔn)（即清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性），以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（即好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅）。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)途徑

結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下有助于提高學(xué)生口語(yǔ)水平和思辨能力的途徑。

（一）設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，增加口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度

大學(xué)英語(yǔ)課堂通常班型較大、專門的口語(yǔ)課時(shí)較少，因此口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際操作的難度很大。因此，要設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出足夠的口語(yǔ)和思辨能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和空間。例如，課前的熱點(diǎn)新聞分享和評(píng)論、基于情境的生活對(duì)話、針對(duì)主題的個(gè)人或小組展示、對(duì)故事或課文的總結(jié)歸納以及較高難度的演講辯論等，將學(xué)生口語(yǔ)輸出和思辨能力訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）依托教學(xué)內(nèi)容，合理選擇話題

口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)窘境是話題無(wú)聊、學(xué)生無(wú)趣。因此，要以教學(xué)內(nèi)容為載體，選擇新鮮、接地氣的話題形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨能力。以《新通用大學(xué)英語(yǔ)3》第六單元Disasters and Emergencies為例，在學(xué)習(xí)了解若干災(zāi)難危機(jī)處理方式的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了叢林遇險(xiǎn)的小組討論活動(dòng)，學(xué)生要權(quán)衡比較五種可能方案，結(jié)合各自小組成員情況，做出合理具體的逃生計(jì)劃。學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)槭孪纫延邢嚓P(guān)知識(shí)的輸入和儲(chǔ)備；學(xué)生主動(dòng)要說(shuō)，因?yàn)樵掝}新穎貼合實(shí)際；熱烈的討論過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）有效引導(dǎo)，注重話題闡述過(guò)程

很多中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)止步于簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，無(wú)法就話題進(jìn)行深入闡述，原因在于其思維上的局限性。因此，教師要從多角度、多層次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)他們?cè)掝}闡述過(guò)程中的相關(guān)性、邏輯性、條理性。例如，當(dāng)談?wù)揂 life-changing experience時(shí)，教師可先以wh-questions為基礎(chǔ)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷做出簡(jiǎn)要描述，如What specific experience would you like to talk about？When and where does it take place？How has your life changed？Why does the experience matter？針對(duì)學(xué)生的表述情況，教師進(jìn)一步追問(wèn)讓其進(jìn)行反思改進(jìn)，如Are there any irrelevant details in your description？Is your description arranged in good order？How can your description be more coherent and appealing？整個(gè)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，培養(yǎng)其自信、開(kāi)放、堅(jiān)毅的情感特質(zhì)。

（四）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)方式是教與學(xué)無(wú)形的指揮棒。增加口語(yǔ)評(píng)測(cè)的比重，添加對(duì)思辨能力要素的考查，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)和思辨能力的訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我檢查、自我評(píng)估的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思辨能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在注重口語(yǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)、合理選擇話題、引導(dǎo)話題闡述過(guò)程、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等途徑提高學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段桂湘.基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（4）.

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作者簡(jiǎn)介：武芳芳（1978—），女，遼寧黑山人，東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。