高校輔導(dǎo)員解決“后進(jìn)生”問(wèn)題的角度與途徑

（1.江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022；2.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

[摘 要] 在解決高?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題時(shí)，需要站在共感的角度、同情的角度、導(dǎo)向的角度，能夠走進(jìn)內(nèi)心，探究竟；對(duì)癥下藥，治其?。挥眯年P(guān)愛(ài)，顯真情。用一套科學(xué)的、通情的、規(guī)范的教育方法去雕琢好這塊好料，讓他們成為有用之才、有效之才，從而在大學(xué)學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

[關(guān) 鍵 詞] 高校輔導(dǎo)員； “后進(jìn)生”；途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0146-01

高?！昂筮M(jìn)生”一般由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、生活規(guī)律不良、人際溝通不善等?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題是高校輔導(dǎo)員需要更多去思考，更多去關(guān)注的問(wèn)題。為了盡快、盡早地解決這些問(wèn)題，可以采取以下解決思路。

一、高校輔導(dǎo)員解決“后進(jìn)生”問(wèn)題的角度

（一）站在共感的角度

共感是拉近人與人之間距離的紐帶，一旦人與人之間對(duì)某個(gè)人、某件事、某時(shí)空產(chǎn)生共感，就會(huì)有深入的溝通、深入的交流。教師對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)、期待，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)耐心的溝通，細(xì)致的觀察，愛(ài)心的關(guān)懷，幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬世界、空虛世界走出來(lái)，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心，并且在平時(shí)注意多關(guān)懷他，關(guān)心他。

（二）站在同情的角度

真誠(chéng)地尊重、關(guān)心、關(guān)懷“后進(jìn)生”，不管他過(guò)去犯了什么錯(cuò)誤，做了哪些事情，都先去尊重他的人格，肯定他的努力，從而實(shí)現(xiàn)情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。一是讓“后進(jìn)生”明白老師對(duì)他的關(guān)心、關(guān)懷；二是主動(dòng)培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力、交流的勇氣，重拾往日的自信；三是對(duì)他及時(shí)進(jìn)行正面強(qiáng)化，肯定他的進(jìn)步，他的努力，他的堅(jiān)持。

（三）站在導(dǎo)向的角度

多多鼓勵(lì)“后進(jìn)生”的進(jìn)步，多多肯定他的轉(zhuǎn)變，支持他的合理想法，在同學(xué)中樹(shù)立他的新形象，肯定他的新轉(zhuǎn)變，給予他鼓勵(lì)，給予他肯定，給予他自信，開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶。在艱辛的求學(xué)路上一起多多肯定、多多鼓勵(lì)、多多幫助，給信任、給動(dòng)力，相信“后進(jìn)生”會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

二、高校輔導(dǎo)員解決“后進(jìn)生”問(wèn)題的途徑

（一）走進(jìn)內(nèi)心，探究竟

高?！昂筮M(jìn)生”多數(shù)缺乏自信，會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我否認(rèn)，破罐子破摔，自暴自棄，認(rèn)為周?chē)饲撇黄稹⒖床黄?、討厭他們的心態(tài)，甚至在輔導(dǎo)員真情實(shí)意的關(guān)心時(shí)，也是不搭理、不接受，無(wú)動(dòng)于衷。為此，有效做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，需要保持細(xì)心、耐心的態(tài)度，觀察他們的行為、走進(jìn)他們的內(nèi)心、了解他們的想法。在進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，事先要做大量準(zhǔn)備工作，通過(guò)不同渠道了解“后進(jìn)生”的生活狀況、交友范圍、家庭背景以及個(gè)人興趣等信息，在共感的基礎(chǔ)上，得到學(xué)生的信任，便于工作的開(kāi)展。

（二）對(duì)癥下藥，治其病

“后進(jìn)生”形成的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期逐步的過(guò)程，形成的原因有著多種多樣的因素，這就要求作為輔導(dǎo)員的我們，在對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，不可“一刀切”，需要如裁縫一樣量體裁衣，如醫(yī)師一樣對(duì)癥下藥，做到具體情況具體分析，實(shí)事求是，以理服人。轉(zhuǎn)化過(guò)程中既要做到曉之以理，又要做到動(dòng)之以情，有時(shí)還需要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起配合，從而雙管齊下，確保“藥到病除”。正如清代教育家顏元所說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。在掌握學(xué)生的狀況后，該指點(diǎn)的指點(diǎn)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)。適時(shí)、適度地肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于“后進(jìn)生”良好品行的形成起著重要的作用。

（三）用心關(guān)愛(ài)，顯真情

面對(duì)“后進(jìn)生”的冷漠、厭煩、反感，我們需要保持清醒頭腦。事實(shí)上，他們比其他學(xué)生更需要我們的關(guān)愛(ài)，我們更應(yīng)主動(dòng)接近、主動(dòng)關(guān)心他們，在班級(jí)營(yíng)造一種和諧的氣氛，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍、班風(fēng)班貌。在全面了解的基礎(chǔ)上，在積極鼓勵(lì)的前提下，多用持續(xù)發(fā)展的眼光看待他們，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)他們，堅(jiān)定有力地肯定他們，相信他們是可塑的、可造的、可行的，做到“長(zhǎng)其善、救其失，揚(yáng)其長(zhǎng)、促其變”，用真情、真心去打動(dòng)他們，讓他們萌發(fā)內(nèi)心的動(dòng)力，形成奮發(fā)圖強(qiáng)、自信有為的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

總之，做好“后進(jìn)生”的工作的確是一項(xiàng)繁重、細(xì)致、持續(xù)的工作。學(xué)生問(wèn)題，非一日之寒方成三尺；解決問(wèn)題，也非一日之功方能奏效。經(jīng)過(guò)理論的掌握，實(shí)踐的證明，“后進(jìn)生”不是“無(wú)可救藥”，更不是硬石一塊、鐵板一塊、朽木一塊，他們也是一塊好料。我們輔導(dǎo)員在日常的教育、服務(wù)、管理中，要獻(xiàn)出愛(ài)心、細(xì)心、耐心、誠(chéng)心和熱心，用一套科學(xué)的、通情的、規(guī)范的教育方法去雕琢好這塊好料，讓他們成為有用之才、有效之才，從而在大學(xué)學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

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