情感過濾假說對英語教學(xué)的影響

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 223000）

[摘 要] 情感過濾假說是Krashen提出的影響二語習(xí)得的五大假說之一。外語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生構(gòu)建積極、健康向上的情感，使學(xué)生在語言的習(xí)得過程中充分利用和釋放情緒。分析了學(xué)生在習(xí)得過程中的主流情感心理，探討了情感因素對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，并就此提出了幾點教學(xué)建議，希望通過調(diào)動積極情感因素，過濾消極情感因素，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 情感過濾；影響；外語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0128-01

一、介紹

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Krashen提出了一套以輸入假說為核心的二語習(xí)得假說，即語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)假說，習(xí)得自然順序假說，監(jiān)察假說，輸入假說和情感過濾假說。（呂娜，2007）Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的成功除了學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該具有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制外，還應(yīng)該要有豐富可理解的語言輸入。“情感過濾假說”中所指的情感因素包括自尊、自信心及焦慮三個方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心不足以及過度的焦慮會對語言的攝入產(chǎn)生一定的障礙，從而影響語言的習(xí)得，相反，積極健康的情感輸入會促進(jìn)語言的習(xí)得。

二、語言學(xué)習(xí)者的情感因素

（一）信心

自信心是對自己能力、知識水平的總的評價，也是追求自我、實現(xiàn)自我價值的積極心理傾向。自信心強(qiáng)的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得很積極，不怕犯錯誤，敢于提出自己的看法和觀點；相反，在同樣的語言環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的學(xué)生常常過多地顧忌自己的面子，羞于表達(dá)，不愿意參加活動，害怕犯錯誤，因而失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會，對英語學(xué)習(xí)造成不利的影響。

（二）焦慮

焦慮是個體所表現(xiàn)出的對于現(xiàn)實的潛在威脅的一種心理反應(yīng)。學(xué)生面對的焦慮主要是學(xué)習(xí)焦慮，是對超出自己能力范圍或未來不確定事件的過度擔(dān)憂的情緒心理反應(yīng)。Horwitz（1991引自張慶宗2011）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是“一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)”。外語學(xué)習(xí)者的焦慮主要為交際焦慮、課堂焦慮以及測試焦慮。

（三）自尊

自尊是個體基于對自己客觀的評價基礎(chǔ)上形成的一種情感體驗。在這種情感體驗之上有助于個體實現(xiàn)自我價值。Coopersmith（1967引自張慶宗2011）認(rèn)為自尊包括四個因素：重要性、能力、品德和權(quán)力。影響自尊的因素很多，主要分為家庭因素如父母的教養(yǎng)方式；學(xué)校因素如教師的教學(xué)方式、師生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系等；社會比較如與成功者或者失敗者比較、自我知覺等。

三、情感過濾對教師教學(xué)的啟發(fā)

（一）鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其成就感

一般認(rèn)為，學(xué)生的成就感是推動學(xué)生努力取得成就的原動力。在學(xué)生語言習(xí)得過程中，教師作為權(quán)威者對學(xué)生的習(xí)得活動有不可或缺的影響。教師的話語、行為甚至態(tài)度都可能直接影響學(xué)生習(xí)得的結(jié)果。因此，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、積極的評價，多方位鼓勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)成就感，提升自我認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生建立自我認(rèn)同感，從而強(qiáng)化自信心。學(xué)生一旦對自身形成自信，就會不斷地產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的動機(jī)不但能提高學(xué)生自己的習(xí)得水平，也能從側(cè)面對其他學(xué)生帶來一定的積極影響，有利于教師教學(xué)工作的開展，教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展和諧的師生關(guān)系

師生之間由于年齡、心理等多方面的原因存在不可避免的距離，因此良好融洽的師生關(guān)系有利于教學(xué)任務(wù)的開展。師生雙方在輕松和諧的環(huán)境中能互相激發(fā)，學(xué)生能積極主動地參與教學(xué)活動，給教師教學(xué)活動及時的、正確的反饋，幫助教師提升教學(xué)能力。當(dāng)然教師也要關(guān)注學(xué)生的需求，與時俱進(jìn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理。教師不僅要給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要在心理上給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師是學(xué)生的幫助者，而不是權(quán)威者和控制者。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們表現(xiàn)自己的個性，有機(jī)會表達(dá)個人的觀點和見識，同時在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計，運用多種多樣的教學(xué)方法，使師生情感進(jìn)一步融合，消除師生在教學(xué)過程可能產(chǎn)生的緊張感和拘束，提升學(xué)生的情感體驗，從而獲得良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

Krashen的情景過濾假說對英語教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感直接影響他們學(xué)習(xí)語言的效果。教師在教學(xué)活動中是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師要充分激發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生的積極情感，抑制和降低學(xué)生的消極情感，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，Rod.Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]呂娜.淺談“情感過濾假說”在外語教學(xué)中的意義[J].外語教學(xué)研究，2007（7）：153-155.