創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職實訓(xùn)課程的改革與實踐

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

[摘 要] 經(jīng)歷了近年來的發(fā)展改革和實踐實驗，國內(nèi)很多高校開始實施創(chuàng)新教育，且教育的效果顯而易見，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境下，高職實訓(xùn)課程的改革和實踐還存在很多的問題，尤其是大學(xué)生的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)新，甚至創(chuàng)業(yè)型的建設(shè)還比較落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實訓(xùn)課程的教學(xué)已經(jīng)脫離了軌道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有將面積覆蓋到全體學(xué)生中，沒有深入學(xué)生的培養(yǎng)過程中。因此，高職院校需要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其融入整個課程教學(xué)中，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展需求的專業(yè)性人才，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職實訓(xùn)課程；改革實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0126-01

一、更新觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用是國內(nèi)很多高職院校面對新的教育環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、幫助其創(chuàng)業(yè)的重要舉措，是高職院校發(fā)展的重要道路。因此，教師需要轉(zhuǎn)變原先傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在知識傳授的過程中將提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和理念，注重教師的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，注重訓(xùn)練高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維。就高職院校的實訓(xùn)課程教學(xué)過程來看，教師需要有針對性地設(shè)置具有難度的梯度，且問題的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)置需要具有專項性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生加入其中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維的展開，增加學(xué)生解決問題的新方式，提升并訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高職實訓(xùn)課程教學(xué)活動的設(shè)計需要從精英化的特點轉(zhuǎn)化到大眾化，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)，從原先的教師單向灌輸轉(zhuǎn)化到雙向互動的模式，不斷提升教學(xué)實踐的質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，由此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實際的教學(xué)過程聯(lián)系起來，培養(yǎng)核心競爭力強(qiáng)且素質(zhì)高的專項人才。

二、深化校企合作，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

校企合作教學(xué)模式的實施是高職院校實訓(xùn)課程的必經(jīng)道路，也是幫助高職院校走出教學(xué)困境的有效方式，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效依附。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的設(shè)計等都需要學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校和工作崗位的聯(lián)系，和企業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展機(jī)制及發(fā)展模式等形成一體化的教學(xué)研究，深入合作，聘請很多知名的企業(yè)專家參與到院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，建立實習(xí)實訓(xùn)基地。同時，高職院校開展校企合作的過程中，需要分析周邊地區(qū)和勞動力市場的發(fā)展需求，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的引導(dǎo)下，對實訓(xùn)課程的實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行再次界定，將技能訓(xùn)練作為校企合作展開的基礎(chǔ)，目的在于綜合性提升學(xué)生的綜合競爭力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)脫軌的情況，避免教學(xué)過程和具體的生產(chǎn)過程脫軌。積極努力地探討和分析校企合作的有效模式，體現(xiàn)高職辦學(xué)的特色，深化校內(nèi)實訓(xùn)基地，建設(shè)企業(yè)文化氛圍，提升學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的體會和感知。最后，高職院校需要大力吸納和引進(jìn)企業(yè)科研人員和項目進(jìn)入學(xué)校，完成校企的親密合作，幫助學(xué)生打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面，為學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供改革的條件，實現(xiàn)“校企合作、互利雙贏”的終極目標(biāo)。

三、改變實訓(xùn)課程教學(xué)模式，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不能只是關(guān)注技能傳授和技能掌握，就高職實訓(xùn)課程教學(xué)過程來看，一方面，需要利用項目引導(dǎo)的方式分析小組合作學(xué)習(xí)的形式，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位需要掌握的技能，實現(xiàn)教學(xué)課程和崗位工作的吻合。另一方面，可以利用校外頂崗實習(xí)的方式為學(xué)生提供針對企業(yè)發(fā)展且面向社會發(fā)展的實踐平臺，彌補(bǔ)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)過程中人才培養(yǎng)的漏洞，增進(jìn)學(xué)生和企業(yè)之間的有效接觸，了解分析企業(yè)的運作模式，實施職業(yè)素質(zhì)的教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力、社會適應(yīng)力和創(chuàng)新力?；谝陨蠈W(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)，利用知識競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和科技園的創(chuàng)業(yè)活動形式幫助學(xué)生學(xué)以致用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

四、改革實訓(xùn)課程考核評價體系

傳統(tǒng)考核評價形式只是簡單地反映了教師的教學(xué)水平，反映了學(xué)生對課程知識的了解和掌握情況，但是就實訓(xùn)課程的教學(xué)來看，其科學(xué)性不足且教學(xué)內(nèi)容不夠全面。由此可見，高職院校的實訓(xùn)教學(xué)需要建立課程實訓(xùn)教學(xué)的考核評價體系，杜絕出現(xiàn)利用量化的方式對學(xué)生實施等級劃分的評價形式，注重實訓(xùn)課程過程中學(xué)生的實際體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。強(qiáng)化課后教學(xué)的評價診斷、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展作用和內(nèi)激作用，注重課后評價的綜合性和多元化，形成校內(nèi)、校外和課外活動結(jié)合成一體的評價模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.

[2]侯慧玉，袁寧寧，王婕，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的精細(xì)化工專業(yè)課程體系的探索與構(gòu)建[J].輕工科技，2015（12）：178-179.

[3]張琴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職《電子商務(wù)實務(wù)》課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2015（5）：179-181.