翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學課中的應用探究

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇 常州 213000）

[摘 要] 在提倡信息化教育的今天，五年制高職數(shù)學的教學由于生源和授課方式的特殊性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學越來越顯示出其弊端，影響學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，并不利于內(nèi)化新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識，課后消化知識的模式，通過信息化教學，在課前進行微課的自主學習，回到課堂與教師進行知識應用的探究和交流，使知識得到升華和內(nèi)化，促進了數(shù)學課堂的有效性。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念、具體實施以及局限性的研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學課堂中的應用。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學；局限性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0103-01

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，起源于美國，是一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式。在中國數(shù)學教學中，學生習慣于在課堂上接受教師新知識的灌輸和傳授，回家后通過課后作業(yè)的解答來吸收新的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一種顛覆，學生首先要在家完成對知識的學習，課堂上再來進行知識的應用和解答。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實。尤其對五年制高職的學生來講，信息技術可以熟練運用，而課余時間也十分充裕，更為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定了良好的基礎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式理念的更新

高職的數(shù)學課堂中，教師也在不斷地更新自己的教學理念，逐漸由教師為主體向以學生為主體，教師為主導的模式轉(zhuǎn)變，但仍局限于傳統(tǒng)的教師教，學生學，課后再練習反饋的模式。翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可以作為整體教學的導演，促進和指導學生學習。

（一）教師、學生的角色變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在課前通過精心的準備，設計教學活動，制作微課視頻，督促學生完成課前的知識點的學習。例如，在二重積分的計算過程中，先利用微課讓學生明白將二重積分化為二次積分來進行計算，再要求學生對實際例子進行演算，將演算過程中遇到的問題進行記錄，課堂中分小組進行探討交流，或者是采用典型問題探討的方式將問題逐一解決。教師在整個過程中起到主導作用，但并不干預學生的學習。并且能夠及時反饋，做出教學策略上的調(diào)整。

（二）課堂課后的時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂對課前學習提出了很高的要求。由于課前學生要花費很多的時間進行預習，并且比傳統(tǒng)的預習有了更多的要求，因為要掌握原本在課堂中經(jīng)教師講解后才需要掌握的知識重點，因此，教師要幫助學生分配好時間。課后時間大部分是進行微課的學習，而課堂中則著重解決實例，課后作業(yè)時間也將減少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的具體實施

（一）針對具體知識點，制作教學視頻

在高職數(shù)學教學中，知識點十分具體，微課都只有幾分鐘的時間，較長的微課視頻也只有十幾分鐘。例如，在三階行列式的計算微課視頻中，學生能看到行列式的詳細展開過程，展開式中應該是哪幾個元素進行相乘，都能在屏幕中逐一得到展現(xiàn)，配以教師的畫外音，能夠讓學生感覺一對一的教學效果。在后來的三階行列式的課堂中，教師可以針對視頻內(nèi)容先檢測學生的學習效果。

微課教學可以針對的知識點十分具體，學生學習的時候查找簡易，知道自己哪個知識點學習薄弱，課后可以多次回放觀看，也可以網(wǎng)絡上和教師進行交流解決問題。并且學生的注意力在這幾分鐘時間內(nèi)相對十分集中，提高了學生的學習效率。

（二）課堂核心地位不動搖

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點在于課前教學視頻的制作和學習，但是微課也是為了更好地進行數(shù)學知識點的消化和吸收。課堂中不再需要針對知識點詳細講解，在時間比較充分的情況下，教師就需要對課堂的對話和討論環(huán)節(jié)進行精心的準備和細致的觀察。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂交流所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

在數(shù)學教學中，課堂就主要成為解決具體問題的場所，如生活實例的應用，學生在解題過程中遇到的問題既可以在課前的網(wǎng)絡環(huán)境下與老師進行交流，又可以放到課堂中作為典型進行全班的討論。高職的數(shù)學課堂將會活起來，個體所遇到的問題也許也是大部分同學所遇到的問題，解決問題成為數(shù)學學習中的關鍵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中存在的局限性

首先，由于高職學生在從小學到初中的學習中，沒有培養(yǎng)很好的學習習慣，因此在學習自主性方面就會遇到很大的困難。翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式，如何評價檢測學生在家自主學習的效果也會為教師帶來一定的難度。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。教師在課余時間將花費大量的時間進行視頻制作的學習和創(chuàng)新，尋求更好地讓學生理解知識點的講解方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式目前也許只是教師用來調(diào)劑整個教學過程的興奮劑，但是隨著信息技術的不斷發(fā)展及教師之間交流的逐漸加深，高職數(shù)學教研集體備課的不斷推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作和課堂設計都能形成系統(tǒng)并得到分享和利用，這種新型的教學模式也能在每一次的教學中得到更好地運用和不斷的優(yōu)化。