淺談在歷史課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 松原 138000）

[摘 要] 分層教學(xué)法是面向所有的學(xué)生、讓每位學(xué)生都能夠獲取真正需要的差異性教學(xué)法。在歷史課堂中引入分層教學(xué)法，是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使每位學(xué)生都可以提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合多年的教學(xué)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從將學(xué)生、課堂活動、評價等方面實(shí)施分層，討論在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 歷史；分層教學(xué)；課堂活動；評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0089-01

歷史是講述人類文明發(fā)展的學(xué)科，具有強(qiáng)烈的人文性。歷史教材中設(shè)計了一些比較經(jīng)典的歷史人物，以及與其有關(guān)的歷史事件等，這其實(shí)是十分有趣的內(nèi)容。然而，現(xiàn)在依然還有很多教師采用傳統(tǒng)的“灌輸”方式開展教學(xué)活動，學(xué)生只能不停地記筆記，并在課后死記硬背完成歷史學(xué)習(xí)。甚至在考試之前，教師會要求學(xué)生背誦所有的知識點(diǎn)，這就使得很多學(xué)生對歷史學(xué)科失去興趣。在這種教學(xué)方式下，教師通常采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，無法兼顧學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生，無法讓所有的學(xué)生都取得進(jìn)步。顯而易見，學(xué)生在學(xué)校無法獲得進(jìn)步，就無法適應(yīng)社會以及工作的具體要求。因此，教師必須要堅(jiān)持因材施教的教育理念，采用分層教學(xué)法來開展教學(xué)活動。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基本步驟，也是教師開展分層教學(xué)活動的依據(jù)。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也不存在完全相同的兩個學(xué)生。學(xué)生的身心素質(zhì)、過往經(jīng)歷、興趣愛好、個性等方面的特點(diǎn)都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力的不同。因此，教師必須要綜合考慮學(xué)生的個性特征，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在分層的時候，教師要讓不同層次的學(xué)生分在同一小組，這可以達(dá)到揚(yáng)長避短、共同進(jìn)步的效果。但是學(xué)生之間的差異不宜過大，以免出現(xiàn)小組活動成為學(xué)優(yōu)生的個人舞臺。學(xué)生分層相對來說比較穩(wěn)定，但并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整分層情況。我在實(shí)施分層教學(xué)法之前，組織全班同學(xué)進(jìn)行了一次歷史摸底考試，并且按照所有學(xué)生在以往學(xué)習(xí)歷史過程中的成績變化情況，將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)能力一般，但是具備一定的歷史知識與技能的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)能力較差，對歷史學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，很少主動參與歷史課堂的學(xué)生分為C層。

二、將歷史課堂進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師會將同樣的知識在同一時間傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的差異性，不利于發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，無法真正在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。因此，教師要將歷史課堂進(jìn)行分層。教師在課堂上提問的時候，要讓學(xué)困生回答比較簡單的問題，在學(xué)生說出答案之后，教師要及時表揚(yáng)，激勵他們能夠踴躍回答問題，在學(xué)習(xí)歷史的時候更加主動。針對難度一般的問題，教師要讓中等生進(jìn)行作答，并且鼓勵他們挑戰(zhàn)難度更大的問題。在提問具有開放性、探究性的問題時，教師要讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行作答，激發(fā)他們的思維活動，培養(yǎng)他們的探究能力。在“新民主主義革命”的歷史課堂中，學(xué)生由于中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)掌握了基本的歷史事件。因此，我讓C層的學(xué)生將五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨誕生等基本史實(shí)進(jìn)行闡述；在總結(jié)這些歷史事件的意義時，我通常會讓B層的學(xué)生進(jìn)行回答；在分析這個時代的主要矛盾，以及分析抗日路線、解放戰(zhàn)略等具有高度總結(jié)、概括性質(zhì)的問題時，我通常會讓A層的學(xué)生進(jìn)行回答。為了加深學(xué)生對新民主主義革命的理解程度，我要求C層的學(xué)生收集這些史實(shí)的資料，B層的學(xué)生將資料進(jìn)行整合，A層的學(xué)生需要根據(jù)這些資料，帶領(lǐng)C層和B層的學(xué)生，對中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命歷程中所有的方針政策以及革命事件進(jìn)行總結(jié)。這種提問方式能夠讓所有的學(xué)生參與到歷史課堂中，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、將評價進(jìn)行分層

應(yīng)試教育對我國教育的影響十分深遠(yuǎn)，即使到現(xiàn)在我國教育也依然無法徹底擺脫它的影響。這就使教師在評價學(xué)生的時候，過于看重學(xué)生的成績，挫傷學(xué)困生與中等生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要將評價進(jìn)行分層，將評價重點(diǎn)由結(jié)果放在學(xué)生所取得的進(jìn)步與發(fā)展上面，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中，變得更加自信。在評價C層的學(xué)生時，我主要是以他們的課堂表現(xiàn)為主的；在評價B層學(xué)生時，我除了關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)外，還會關(guān)注他們是否及時完成課后練習(xí)，是否獲取進(jìn)步；在評價A層學(xué)生時，我除了關(guān)注他們所得到的歷史知識與技能之外，還關(guān)注他們是否具備小組合作以及探究能力等。

總而言之，分層教學(xué)是符合我國素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“大眾教育”的教學(xué)方式，是使歷史專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)工作要求的重要措施。因此，教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)活動做好準(zhǔn)備；將歷史課堂進(jìn)行分層，確保每位學(xué)生都對歷史學(xué)習(xí)抱有持久的學(xué)習(xí)興趣；將評價進(jìn)行分層，促進(jìn)所有的學(xué)生都可以獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉興法.高中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐與思考：以《自然地理環(huán)境對希臘文明的影響》一課為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2013（1）.