基于混合學(xué)習(xí)理念的高職實(shí)踐類課程改革探索

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

[摘 要] 隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和混合學(xué)習(xí)模式逐漸興起。針對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)，校園SPOC將實(shí)踐技能培養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)完美契合，通過資源融合采用翻轉(zhuǎn)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式開展實(shí)踐類課程教學(xué)。結(jié)合課程應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)高職校園SPOC的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方法進(jìn)行了研究，提出了一些高職實(shí)踐類課程教學(xué)改革的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 校園SPOC；教學(xué)改革；實(shí)踐課程；混合學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0066-01

信息時(shí)代的大學(xué)，知識(shí)與技能的獲取與傳承方法都已經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)資源都可由學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取。2013年以來，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了大批優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)。國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)陸續(xù)推出了“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“愛課程網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，累計(jì)選課人數(shù)突破百萬人次。目前中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)突破9億，大學(xué)生早已養(yǎng)成了移動(dòng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在線教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境漸趨成熟。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)法

高校教師正面臨著學(xué)生課堂注意力被智能手機(jī)和平板電腦等電子產(chǎn)品極大分散的難題。高校公共課程普遍出勤率不高，學(xué)生即使出勤在課堂上也易被干擾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，合理引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備來學(xué)習(xí)成為很多高校教師迫切需要解決的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的興起

翻轉(zhuǎn)課堂使用一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論練習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式。教師從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生討論為主，課堂氛圍更好，教學(xué)更有針對(duì)性。其關(guān)鍵就在于在課前是否精心設(shè)計(jì)出與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)資源——微視頻。制作精良的微視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與發(fā)展

目前，微視頻在線學(xué)習(xí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式已在各大高校教學(xué)改革實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，專業(yè)課程中涵蓋大量的以技能培養(yǎng)為主的實(shí)踐課程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式既借鑒了慕課的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所缺失的完整的教育體驗(yàn)，是將慕課與高職實(shí)踐類課程教學(xué)相結(jié)合的有益探索。

二、混合學(xué)習(xí)法應(yīng)用實(shí)踐

校園SPOC課程是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以在校生為服務(wù)對(duì)象的中小型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。由于課程面對(duì)的是在校學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較接近，課程資源的開發(fā)更具有針對(duì)性，課程的監(jiān)控管理也更為直接方便。具體的實(shí)施過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師完成教學(xué)資源的創(chuàng)建，在上課前將微視頻、演示文稿、討論、課程作業(yè)等資源發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，督促學(xué)生按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容高度相關(guān)的討論主題，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在課前充分討論。通過QQ群、討論版等對(duì)學(xué)習(xí)小組的討論即時(shí)反饋，為課上主題討論儲(chǔ)備足夠的知識(shí)點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

課堂活動(dòng)分為主題討論和實(shí)操指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。主題討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生主講，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)。主題討論可以通過主題演講、小組辯論、案例分析等形式呈現(xiàn)。通過不同的形式刺激學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。在課程開始時(shí)設(shè)置一些“破冰”環(huán)節(jié)，選取與課程相關(guān)度較高的熱點(diǎn)話題，讓每個(gè)人有話可說。也可以設(shè)計(jì)一些課堂的游戲“PK”、小組互相“找茬”等環(huán)節(jié)，使主題討論演化成良性的競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受以主題討論為主的學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組將討論或?qū)嵺`的精彩環(huán)節(jié)制作成微視頻，選取其中的優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示。

實(shí)操指導(dǎo)環(huán)節(jié)先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)到的內(nèi)容展示本小組的任務(wù)實(shí)施方案及某個(gè)實(shí)操人物，再針對(duì)實(shí)操演示的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正示范，加深其他學(xué)生對(duì)該技能點(diǎn)的印象。任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別疑問再分別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)按需分層教學(xué)。

（三）課后深化

課后深化活動(dòng)包括測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用、提高。通過測(cè)驗(yàn)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過引入外部學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)（來自于前文述及的國(guó)內(nèi)各大慕課平臺(tái)及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等），提升學(xué)生的自我效能感。在專業(yè)課程中適當(dāng)穿插外部?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，往往很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲，起到進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果的作用。

三、結(jié)論與展望

通過校園SPOC教學(xué)平臺(tái)使用微視頻資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用混合教學(xué)模式，提供實(shí)踐類課程必要的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操反饋指導(dǎo)，具有較好的操作性及良好的反饋，其關(guān)鍵在于精良的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的需求，找到課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的最佳契合點(diǎn)。如高職學(xué)校持續(xù)加大對(duì)該類課程建設(shè)的投入，并引入先進(jìn)的虛擬仿真信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐仿真環(huán)節(jié)，會(huì)顯著提升學(xué)生在此類課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬校園SPOC平臺(tái)的應(yīng)用范圍。

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