淺議“保育員”課程教學(xué)改革策略

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

[摘 要] “保育員”是學(xué)前教育專業(yè)的一門考證課程，分為保育員中級(jí)和保育員高級(jí)，本課程對(duì)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)及工作就業(yè)具有非常重要的作用。然而，當(dāng)前該課程在教學(xué)過(guò)程中依然存在諸如課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，提出了成立課程教學(xué)小組等建議性的教學(xué)改革策略以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 保育員；課程教學(xué)；改革策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0063-01

保育員是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門考證課，在當(dāng)前諸多高校中都有開(kāi)設(shè)。然而，較其他專業(yè)的考證課程而言，保育員考證的通過(guò)率相對(duì)偏低，這在一定程度上是受到該課程的自身特點(diǎn)及教師的教學(xué)方法影響的。因此，嘗試運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略會(huì)促進(jìn)該課程的建設(shè)，使學(xué)生更容易掌握課程內(nèi)容并靈活運(yùn)用。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

保育員考證分為中級(jí)和高級(jí)，教材內(nèi)容主要分為衛(wèi)生管理、生活管理和配合教育三個(gè)章節(jié)，中級(jí)和高級(jí)考證在這三個(gè)部分中對(duì)學(xué)生的要求又有所不同?？甲C所涉及的內(nèi)容理論性和操作性都較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容偏多，而且重點(diǎn)知識(shí)多且分散。學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下普遍反映本課程內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)多而不易掌握，記憶壓力大。同時(shí)，由于目前并無(wú)系統(tǒng)的課程輔導(dǎo)書(shū)可以參考，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)課來(lái)學(xué)習(xí)該課程，這在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)課程某些知識(shí)點(diǎn)的理解難度。該課程的自身特點(diǎn)以及當(dāng)前該課程所處的教學(xué)環(huán)境與資源決定了傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再完全適用于該課程的教學(xué)，因此，本文就該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并提出了相關(guān)建議性措施。

二、教學(xué)改革策略

（一）成立該課程的教學(xué)小組

一門課程的教學(xué)質(zhì)量及效果與教師的備課情況是息息相關(guān)的，教師積極備課是教好課程的前提。然而當(dāng)前諸多教師在教學(xué)的過(guò)程中怠于備課，直接挪用其他教師的課件，并無(wú)自己獨(dú)有的教學(xué)思路與觀點(diǎn)，照本宣科，課件講完之后又懈于修改課件，導(dǎo)致此類教師所用的課件多年如一，毫無(wú)變動(dòng)。這種情況并不利于課程質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教學(xué)小組以對(duì)小組成員的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)彼此的課件進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)針對(duì)彼此的教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)小組可以定期針對(duì)課程的教學(xué)策略改革進(jìn)行研究，也可以建立“聽(tīng)課—評(píng)課—總結(jié)—矯正”機(jī)制，同時(shí)也可以不定期地邀請(qǐng)學(xué)生參與到課程教學(xué)方法的研究當(dāng)中，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。總之，建立該課程的教學(xué)小組有利于提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（二）利用學(xué)校的幼兒教育協(xié)會(huì)等學(xué)生組織來(lái)激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)

幼兒教育協(xié)會(huì)作為熱愛(ài)學(xué)前教育的學(xué)生自發(fā)形成的社團(tuán)組織，組織形式更加貼近學(xué)生，其內(nèi)部的諸多活動(dòng)或項(xiàng)目有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識(shí)的積極性。教師也可與此類協(xié)會(huì)合作，請(qǐng)教協(xié)會(huì)內(nèi)部是否有合適的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)可以用于課堂，改變教師“一言堂”的局面，增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。除此之外，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容編制套題，為協(xié)會(huì)提供相關(guān)資料，配合協(xié)會(huì)組織的與本課程相關(guān)的競(jìng)賽或活動(dòng)。

（三）將該課程與相關(guān)職業(yè)資格鑒定及職業(yè)技能競(jìng)賽相融合

將課程與相關(guān)職業(yè)資格鑒定及職業(yè)技能競(jìng)賽相融合即“課證融合”及“課賽融合”，這兩種策略已在諸多學(xué)校實(shí)施并取得了良好的效果，因此更多的高校也可嘗試推行。所謂“課證融合”，即將課程與相關(guān)的職業(yè)資格鑒定相融合，對(duì)于保育員這門課程而言，職業(yè)資格鑒定主要是指學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)資格的考試。兩者相融合的方法有很多，比如“以證代考”，即該課程在結(jié)課時(shí)不組織課程考試，而是將保育員從業(yè)資格證的考試成績(jī)作為該課程的結(jié)課成績(jī)；又如將通過(guò)證書(shū)考試作為學(xué)生期末綜合素質(zhì)評(píng)定的加分項(xiàng)目等?！罢n賽融合”主要是指課程與職業(yè)技能比賽相融合，以職業(yè)技能比賽推動(dòng)課程建設(shè)，以課程建設(shè)帶動(dòng)職業(yè)技能?！罢n賽融合”的形式有很多，如取得某項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)可替代相關(guān)課程的期末成績(jī)、不同級(jí)別競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)對(duì)應(yīng)不同的成績(jī)等。

（四）借用“微課”來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”

教學(xué)過(guò)程中可以采用“微課”增加該課程教與學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合幼教的學(xué)習(xí)進(jìn)行微視頻制作，可以用來(lái)展示對(duì)某課程內(nèi)容的理解，也可展示對(duì)該課程某一學(xué)習(xí)階段的感受等。

（五）充分利用幼兒教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室等輔助該課程實(shí)踐教學(xué)

增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，對(duì)保育員課程教學(xué)改革而言是非常必要的，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用幼教專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室起到重要的輔助作用。教學(xué)過(guò)程中，利用保育員實(shí)訓(xùn)室，鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能，也可采用相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

保育員作為一門學(xué)前教育專業(yè)的考證課程，由于其自身理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果不佳。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重教學(xué)改革。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)小組、幼教協(xié)會(huì)、“課證、課賽相融”“微課”及利用實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源或教學(xué)思路能夠?yàn)榻虒W(xué)方法的優(yōu)化提供有力的支持，因此，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效的利用，形成一套適合師生教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

吳星星.優(yōu)秀保育員保育實(shí)踐的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：苗俊美（1988—），女，山東濟(jì)寧人，本科就讀于臨沂大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，研究生就讀于山東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)。