《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革研究

（韶關(guān)市技師學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512023）

[摘 要] 在財(cái)經(jīng)類高校對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)十分重要的專業(yè)必修課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》體現(xiàn)著學(xué)科交叉性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才也起到關(guān)鍵作用。伴隨著我國(guó)稅收與會(huì)計(jì)制度的不斷發(fā)展，高校稅務(wù)會(huì)計(jì)課程在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如課程設(shè)置不恰當(dāng)、授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性等。解決當(dāng)前所需要的問(wèn)題，需要立足客觀實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要，通過(guò)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程改革，建立實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)出更能符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 稅務(wù)會(huì)計(jì)；現(xiàn)狀分析；課程改革；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0060-02

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)稅收制度改革的不斷深入，應(yīng)征稅收門(mén)類更加細(xì)化，稅收征收力度呈現(xiàn)出不斷加大的趨勢(shì)，這對(duì)高校畢業(yè)生提出了新的能力要求。作為提供社會(huì)需求的企業(yè)而言，更加傾向于有助于為企業(yè)依法計(jì)稅納稅，合理規(guī)避稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的稅務(wù)會(huì)計(jì)人才。這種社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，也對(duì)高校稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。高校稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)也需要依據(jù)最新的社會(huì)需求加以改革，以增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，目前對(duì)人才的培養(yǎng)不能只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)要與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，有效地將理論知識(shí)與客觀實(shí)踐相契合，在實(shí)踐中不斷地加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在實(shí)踐中將理論知識(shí)加以創(chuàng)新。

一、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目的和課程設(shè)計(jì)脫節(jié)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“核算”環(huán)節(jié)

高等教育的重點(diǎn)在于對(duì)人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素。課堂是連接教師與學(xué)生的關(guān)鍵紐帶，也是學(xué)生認(rèn)知理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》屬于交叉學(xué)科，是稅務(wù)與會(huì)計(jì)的衍生品，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中由于受到傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系影響，課本內(nèi)容多以強(qiáng)調(diào)“核算、核對(duì)”為主，“核對(duì)、核算”只是稅務(wù)會(huì)計(jì)人員基本的技能之一，已不能滿足目前社會(huì)的要求。因此，稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)需要加以轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計(jì)要有全局性和整體性。除了“核對(duì)”環(huán)節(jié)以外，還包括對(duì)稅款的申報(bào)、賬面內(nèi)容處理等，稅務(wù)會(huì)計(jì)人員還要整體結(jié)合企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況，以稅收籌劃的視角為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展出謀劃策。

同時(shí)，從目前的高等院?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容來(lái)看，課程設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容偏向于理論知識(shí)的認(rèn)知，在教材內(nèi)容中，也主要是簡(jiǎn)單地對(duì)稅務(wù)與會(huì)計(jì)兩大學(xué)科門(mén)類知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單搭建。對(duì)于以《稅務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)必修課的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這種課程設(shè)置顯然無(wú)法與社會(huì)有效銜接，這就增加了高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后“回籠”再學(xué)習(xí)的可能性。

（二）理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)不足

今年來(lái)，我國(guó)在高校會(huì)計(jì)教育的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論功底和認(rèn)知性的創(chuàng)新能力，忽略了對(duì)理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)，這也就形成了學(xué)生所學(xué)不能為之很好使用的矛盾。而對(duì)被定義為“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，顯然他們無(wú)法改變所處的困境，課程教學(xué)以“課堂授課”為主，這也使學(xué)生忽視了教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)考得高就行。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，納稅的相關(guān)業(yè)務(wù)很大程度上都是由企業(yè)會(huì)計(jì)或出納通過(guò)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、數(shù)據(jù)的收集、整理與歸類，緊接著進(jìn)行下一步的稅款的計(jì)算與核對(duì)，最后再進(jìn)行申報(bào)繳納。將課程的實(shí)踐納入教學(xué)，使學(xué)生不再僅僅充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，這便體現(xiàn)了《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的意義所在。

（三）教學(xué)體系不完善，科學(xué)的教學(xué)體系尚未確立

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》應(yīng)是稅務(wù)、會(huì)計(jì)兩大學(xué)科的合理架構(gòu)，一個(gè)完備的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。而目前現(xiàn)行的課程體系相對(duì)松散，缺乏必要的系統(tǒng)性與科學(xué)性。根據(jù)深入高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校課程體系設(shè)計(jì)大多是由院系個(gè)別教師根據(jù)個(gè)人對(duì)課程的理解再結(jié)合自身的教學(xué)能力水平進(jìn)行設(shè)置，或者幾位教師共同“商定”的結(jié)果，而很少通過(guò)外校學(xué)者、權(quán)威專家進(jìn)行審議論證，在課程體系的設(shè)置環(huán)節(jié)便缺乏科學(xué)性與嚴(yán)密性。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求對(duì)比來(lái)看，目前所進(jìn)行的授課體系與之相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)要求嚴(yán)重脫節(jié)的情況。因此，如何完善當(dāng)前所實(shí)施的課程教學(xué)體系，整合《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐課程，研究系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅可以加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解，更能提升對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的運(yùn)用技能。

（四）《稅務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)單一

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)占教學(xué)總課時(shí)的比重少，還表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。參考全國(guó)財(cái)經(jīng)類高校課程設(shè)置來(lái)看，課程實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)大多將關(guān)注點(diǎn)集中于對(duì)賬面內(nèi)容以及相關(guān)細(xì)化門(mén)類的講解上，與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系較少。就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏多層次、多方位的練習(xí)。顯然，目前的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不利于復(fù)合型、全方位人才的培養(yǎng)，也違背了課程設(shè)計(jì)的初衷。

總之，就《稅務(wù)會(huì)計(jì)》目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，這種教學(xué)體系的設(shè)置不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，迫切需要對(duì)目前的這種教學(xué)模式加以改革。從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、綜合型人才的培養(yǎng)。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革對(duì)策分析

（一）審定教材內(nèi)容，增加案例教學(xué)、情景分析

以往的教材部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，很難體現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，需要進(jìn)行重新審核編訂。由于以往教材大多強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解，弱化了對(duì)技能知識(shí)的鍛煉。因而，在重新審定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要增加案例教學(xué)，情景分析。面對(duì)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)目前企業(yè)所進(jìn)行的具體業(yè)務(wù)流程缺乏整體認(rèn)知以及在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中不能對(duì)相關(guān)賬務(wù)熟練處理的情況，只能在日常的教學(xué)過(guò)程中充分利用情景教學(xué)法、案例分析法，才能在最大限度上縮小與實(shí)際操作過(guò)程中脫節(jié)的情況。從總體來(lái)看，將情景教學(xué)法、案例分析法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有利于提升學(xué)生的分析能力，符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

（二）搭建課程實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生操作能力

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》屬于應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類，搭建課程實(shí)踐教學(xué)模式不僅可以完善課程體系，還可以提升學(xué)生的操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，搭建理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)操作的了解，有利于解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。搭建《稅務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)模式，如建立綜合性稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，采用多層次、全方位的教學(xué)手段，不僅可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》理論功底，而且還可以從根本上規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的核算能力，從而也間接地增強(qiáng)大學(xué)生未來(lái)在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善教學(xué)體系，建立系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

完善的教學(xué)體系、科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的綱領(lǐng)，是教學(xué)過(guò)程中的頂層宏觀設(shè)計(jì)。針對(duì)以往的教學(xué)體系設(shè)定方法要加以改正，立足院校實(shí)際情況，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式以及管理經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。還要深入就業(yè)基層，了解社會(huì)對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)類人才的需求，實(shí)事求是，建立科學(xué)的教學(xué)框架。同時(shí)，還要改進(jìn)教學(xué)手段與方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科互助平臺(tái)，充分利用“微信、微博”等媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（四）落實(shí)“任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式，“教學(xué)做”合一

傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，學(xué)生很少參與課堂，扮演的是一位“傾聽(tīng)者”的角色，而這種角色的定位在很大程度上降低了學(xué)生的參與積極性，因而課堂學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解也較差。而“任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式，在課前便將學(xué)生納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究摸索的過(guò)程中便實(shí)踐了“教學(xué)做”合一的目的?！叭蝿?wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式中，可以有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，要勇于突破，大膽創(chuàng)新，積極搭建系統(tǒng)的教學(xué)體系，務(wù)實(shí)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力相結(jié)合。同時(shí)，還要不斷地深入人才市場(chǎng)，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)類人才的專業(yè)技能需求。

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