中國(guó)與芬蘭職業(yè)教育的幾點(diǎn)差異性研究

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

[摘 要] 近年來(lái)，中國(guó)與芬蘭的職業(yè)院校及師生交流日漸增多。隨著不同教育理念的多方面交換，雙方在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充更新，逐漸形成多元化、深層次的以職業(yè)為本的教育理念。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；芬蘭；中國(guó)；差異性

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0055-01

中國(guó)和芬蘭是兩個(gè)地處不同大洲的國(guó)家，代表不同的地域文化，兩國(guó)對(duì)職業(yè)教育的體系和培養(yǎng)模式上有著很多的差異。中國(guó)的職業(yè)教育因?qū)W歷證書(shū)的等級(jí)影響導(dǎo)致在整個(gè)國(guó)民教育體系中相對(duì)處于劣勢(shì)。而在芬蘭社會(huì)上沒(méi)有只承認(rèn)大學(xué)學(xué)歷而看輕職業(yè)教育的觀念，這使芬蘭全國(guó)各類職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院為年輕人的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)出了很多熟練掌握專業(yè)技能的技工和高技術(shù)人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文從以下幾方面就中芬的職業(yè)教育差異進(jìn)行對(duì)比分析。

一、職業(yè)學(xué)校類別差異

芬蘭是歐盟成員國(guó)，它同歐洲的其他國(guó)家一樣職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生，類似于中國(guó)的中專，讀書(shū)的時(shí)間只有三年。中國(guó)的職業(yè)教育體系中有兩類：一類是招收初中畢業(yè)生，稱之為中專；還有一類是招收高中畢業(yè)生，稱之為大專。所以從學(xué)生年齡上來(lái)看芬蘭職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是一樣的年齡，而且學(xué)校的性質(zhì)都相同。中國(guó)的大專和中專學(xué)校關(guān)聯(lián)著畢業(yè)證的等級(jí)，給學(xué)生帶來(lái)很多的就業(yè)影響以及社會(huì)地位等綜合性問(wèn)題。芬蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)持有的證書(shū)全國(guó)通用，基本上不存在因?yàn)楫厴I(yè)證書(shū)的等級(jí)低而找不到合適工作的情況。芬蘭的畢業(yè)證書(shū)只是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)證明，幾乎不關(guān)聯(lián)學(xué)生的其他社會(huì)問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校的生均占有資源差異

由于人口原因，芬蘭職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都比較少。比如圖爾庫(kù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院里全校才2000個(gè)學(xué)生，最大的班上人數(shù)也不超過(guò)20人，平均在10人左右。每個(gè)教師有充分的精力顧及到班上的每一位學(xué)生，再加上學(xué)校的設(shè)備以及教學(xué)資源非常多，可以稱得上是精品培養(yǎng)。比如以機(jī)電專業(yè)為例，在一門(mén)關(guān)于居民強(qiáng)電布線相關(guān)的課程上，圖爾庫(kù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)為機(jī)電班上的10個(gè)左右的學(xué)生準(zhǔn)備從20世紀(jì)60年代到2010年的電線線路實(shí)物以及環(huán)境，包括電線桿、各種住宅的布線環(huán)境，使這10個(gè)左右的學(xué)生能學(xué)到在工作中遇到的各種問(wèn)題。而中國(guó)國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校，不管是中專學(xué)校還是大專院校，由于人口問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生規(guī)模都會(huì)比較大，學(xué)生平均占有的資源并不多，面對(duì)那樣的精品培養(yǎng)模式就顯得很奢侈了。

三、實(shí)踐培養(yǎng)模式的差異

在中國(guó)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)職業(yè)學(xué)校里，課堂和做實(shí)踐的場(chǎng)所是分開(kāi)的。但是在芬蘭的職業(yè)學(xué)校里有很多專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)就是同一個(gè)地方，這也是中國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)院?，F(xiàn)在正在提倡但是大多還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的。比如，餐飲專業(yè)和烹飪專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中可以在這個(gè)學(xué)校的餐廳和廚房上課。老師都是親自帶隊(duì)上陣，一邊服務(wù)一邊教學(xué)，烹飪專業(yè)從認(rèn)識(shí)食材開(kāi)始教，餐廳管理專業(yè)的老師做領(lǐng)班帶著學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的地方就是商業(yè)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)所，各項(xiàng)要求非常高。這里沒(méi)有模擬和虛擬，只有真實(shí)，餐廳的陳設(shè)等都是全真的。所以，通過(guò)這樣的實(shí)踐培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)有很高的水準(zhǔn)。

四、教育的公平性差異

由于芬蘭有著雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和很少的人口數(shù)量，使得他們的孩子從出生到成年都能享受到非常好的教育權(quán)利和資源。他們沒(méi)有公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的強(qiáng)烈區(qū)別，他們也沒(méi)有集中知名學(xué)校的現(xiàn)象。在芬蘭人的心目中，每個(gè)學(xué)校都是有特色的，每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)都有很優(yōu)秀的師資力量和科研水平，畢業(yè)后都能找到好工作。而中國(guó)目前的職業(yè)教育在社會(huì)普遍的認(rèn)知地位中屬于中等偏下的水平，仍然存在很多學(xué)生集中填報(bào)幾個(gè)有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，而且因?yàn)閷W(xué)校的品牌、辦學(xué)力量等各種差異會(huì)給學(xué)生畢業(yè)后的起步帶來(lái)較大的差異。

芬蘭實(shí)行的是普通教育和職業(yè)教育共存制，這點(diǎn)中國(guó)的職業(yè)教育體制也已實(shí)現(xiàn)。芬蘭規(guī)定學(xué)生初中畢業(yè)后，可根據(jù)自己的意愿，進(jìn)入普通高中或者職業(yè)高中，其中80%以上的職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇先就業(yè)，等工作幾年后積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到知識(shí)瓶頸后，才申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)。這點(diǎn)芬蘭人都很從容，他們更注重工作經(jīng)驗(yàn)。他們找工作完全是憑借技能，這點(diǎn)在芬蘭全社會(huì)都很認(rèn)同。在芬蘭，工作經(jīng)驗(yàn)是申請(qǐng)高等職業(yè)教育項(xiàng)目的重要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。而目前的中國(guó)即使學(xué)生已在職業(yè)院校就讀，家長(zhǎng)也會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生在中專畢業(yè)后直接升入大專，大專畢業(yè)后如果一有機(jī)會(huì)也要盡快考取本科，這并不符合真正的以技能為本的職業(yè)教育體系發(fā)展要求。

全球的職業(yè)教育都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是以企業(yè)的需求、崗位的職責(zé)為培養(yǎng)目標(biāo)。不管是中國(guó)、芬蘭還是其他國(guó)家的職業(yè)教育都在圍繞著這個(gè)基本目標(biāo)前行。職業(yè)教育的本身就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮出他們技能的優(yōu)勢(shì)。保持高質(zhì)量的職業(yè)教育，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁基礎(chǔ)條件，只有這樣才有高質(zhì)量的職業(yè)人才源源不斷地輸送到企業(yè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉其晴，周誼.芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量管理機(jī)制探析[J].外國(guó)教育研究，2013（3）：26-34.

[2]謝益民.高等職業(yè)教育就業(yè)服務(wù)模式探索[D].電子科技大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：楊升煒（1981—），男，山西人，東南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與通信專業(yè)碩士，講師、工程師、技師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與通信和職業(yè)教育理念。就職于蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，先后在企業(yè)和職業(yè)院校工作多年，對(duì)職業(yè)教育和企業(yè)崗位結(jié)合有著較為深刻的認(rèn)識(shí)。2014年公派芬蘭職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對(duì)芬蘭的職業(yè)教育理念有著多角度的認(rèn)識(shí)。