ARCS動機模型在高職藥物制劑技術課程教學中的應用①

（江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學校，江蘇 南京 210017）

[摘 要] ARCS動機模型是由美國凱勒教授提出的一個教學設計模型，關注的是如何通過教學設計調(diào)動學生的學習動機。以ARCS動機模型為基礎，將動機理論融入高職藥物制劑技術課程教學中，力求能找到一系列激發(fā)學生學習動機的教學策略，有效提高教學效果。

[關 鍵 詞] 高職；ARCS動機模型；藥物制劑技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0021-01

藥物制劑技術課程是五年一貫制高職藥物制劑技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的應用型課程，以藥物制劑工作崗位需求為準則培養(yǎng)學生的職業(yè)知識、技能和素質(zhì)。但其內(nèi)容繁雜，涉及面廣，有許多抽象和復雜的知識，對于高職的學生學習起來有一定的難度，使其容易失去學習的興趣和信心。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機成為藥物制劑技術課程教學中的一項重要任務。關于“學習動機”的相關理論，早在1983年美國佛羅里達州立大學凱勒教授就正式提出了ARCS動機模型，該模型關注的是如何通過教學設計調(diào)動學生的學習動機問題。本研究在藥物制劑技術課程教學中運用ARCS動機模型，以調(diào)動學生在藥物制劑技術中學習的主動性和積極性，突破傳統(tǒng)教學，提高教學效果。

一、項目導向，吸引學生的注意力

項目教學法是以工作任務為基點，讓學生采取“做中學”的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能的一種教學方法。教學內(nèi)容是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的學科界限，通過項目使理論與實踐緊密地結合在一起。

藥物制劑技術課具有較強的實踐性和操作性，在教學中實施項目教學法具有很強的可行性。比如，在學習了溶液型液體藥劑的基本知識后，為了鞏固和應用知識，我嘗試用項目教學法讓學生完成了“復方碘口服溶液的制備”。在這個過程中，學生參與了每個環(huán)節(jié)，包括實驗方案的設計、實驗設備的操作以及實驗結果的評價，通過學生自主探究來獲取信息和處理信息，學生成為活動的主人，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

二、回歸生活，深化學生的認同度

在藥物制劑技術這門專業(yè)課中，有許多的專業(yè)術語。如果教師不能很好地解釋這些術語，學生就難以理解，只能死記硬背，久而久之，就會失去對專業(yè)課的學習興趣。如果在教學中有意識地把專業(yè)知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生掌握知識，并利用它了解、解決生活中遇到的一些問題，這無疑會使學生增強對專業(yè)課的學習興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性。

如，在該課程中注射劑與滴眼劑這個章節(jié)中有這樣一個內(nèi)容，注射劑的給藥途徑有靜脈注射、肌肉注射、皮下注射、皮內(nèi)注射以及椎管注射等，如將這些專業(yè)術語同日常生活聯(lián)系起來，即打針屬肌肉注射，掛水屬靜脈注射，皮試屬皮內(nèi)注射，這樣就好理解多了，而且也培養(yǎng)了他們的學習興趣。

三、體驗成功，樹立學生的自信心

教師經(jīng)過精心設計和安排，為學生準備十分豐富的教學內(nèi)容，但如果學生經(jīng)過努力，始終達不到成功的目標，就會喪失學習的興趣。所以我們必須從學生實際水平出發(fā)，對教學目標做出適當?shù)恼{(diào)整，適度調(diào)整教學內(nèi)容的難度，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，讓他們從學到會，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)現(xiàn)代教學理論所倡導的“快樂教學”，有利于鞏固學生的學習興趣。

在體驗成功的過程中，如果學生能夠看到自己動手生產(chǎn)出的產(chǎn)品，會尤其高興。在藥物制劑技術的教學過程中，我會讓學生單獨或者合作生產(chǎn)顆粒劑、膠囊劑、丸劑、片劑、滴丸劑、安瓿劑、栓劑、軟膏劑等許多產(chǎn)品，當這些產(chǎn)品被裝入一定的容器后寫上他們的名字時，在他們的臉上我看到了喜悅。

四、多元評價，增強學生的滿足感

由于高職學生輕理論重實踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試分數(shù)來評價學生的方式顯然不能客觀評價一個學生的實際能力，而且也不利于調(diào)動學生學習的興趣。因此，要客觀地評價一個學生，必須改變傳統(tǒng)教學的評價方式，講究評價的多元化。這樣，通過多維度、多側面的綜合性評定，能更加客觀和更有激勵作用，更利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

對于藥物制劑技術這門課程，我采用了這樣的評價方式，評價由三部分內(nèi)容構成：平時（30分）+期中（30分）+期末（40分）。平時成績包括平日作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測驗（可以是理論測驗，也可是小型技能測試）等組成，期中主要是理論測驗，期末包括理論測驗以及技能測試，各占50%。該評價方式的實施，消除了學生對該科目學習的畏難情緒，感到了學習的輕松和快樂，激起了學生的學習熱情，深受學生的歡迎。

將ARCS動機模型的相關理論融入高職藥物制劑技術課程教學中，能在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性。當然，教師需要在教學應用中不斷探索和積累經(jīng)驗，根據(jù)學生的年齡特點、具體的教學內(nèi)容，找到合適的ARCS動機策略，激發(fā)和維持學生良好的學習動機，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]John M.Keller. Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]余青蘭，王美倩.動機設計模型ARCS研究的新進展及其在外語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2015，15（5）：103-109.

[3]顧美霞.讓創(chuàng)新在中職數(shù)學課堂教學中綻放光彩：淺談如何提高中職數(shù)學課堂教學效率[J].科學大眾（科學教育），2013（10）：131.

①本文系南京市教育科學規(guī)劃課題第九期個人課題“基于ARCS動機模型的高職《藥物制劑技術》微課的設計與實施研究”（課題編號：Eq3907）階段性成果。

作者簡介：錢亞琴，碩士，南京市莫愁中等專業(yè)學校高級講師，主管中藥師，主要研究方向為職業(yè)教育、藥物制劑技術。