職業(yè)學(xué)?！半p師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

（江蘇省昆山第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

[摘 要] “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。通過(guò)介紹“雙師型”會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，在江蘇省范圍內(nèi)抽樣調(diào)查了幾所職業(yè)學(xué)?！半p師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的來(lái)源、學(xué)歷、職稱(chēng)構(gòu)成等，分析了雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 雙師型；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0178-02

一、“雙師型”會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

（一）“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師

會(huì)計(jì)是理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合型的專(zhuān)業(yè)，目前，“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的界定主要是：

第一類(lèi)是“雙證書(shū)型”，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)學(xué)校相應(yīng)教師資格證書(shū)。

第二類(lèi)是“雙職稱(chēng)型”，獲得講師（或以上）教師系列職稱(chēng)與中級(jí)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或行業(yè)特許的資格證書(shū)（如，注冊(cè)會(huì)

計(jì)師）。

第三類(lèi)是“雙能力型”，既能勝任職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。

第四類(lèi)是“雙融合型”，既持有“雙證書(shū)”或既具有“雙職稱(chēng)”，又具備“雙能力”。

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在我國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，一支為了實(shí)現(xiàn)共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)或服務(wù)社會(huì)等目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，互相合作并有所專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的、高水平的專(zhuān)業(yè)理論教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師或者專(zhuān)職教師和兼職教師群體。該團(tuán)隊(duì)在優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人引領(lǐng)下有共同的教學(xué)愿景、成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)文化和諧。

二、“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

2015年6月，筆者通過(guò)走訪(fǎng)，了解了省內(nèi)七所職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的“雙師”比率情況并重點(diǎn)對(duì)其中三所學(xué)校的“雙師”結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，七所職業(yè)學(xué)校中既有辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、師資力量雄厚的省內(nèi)老牌財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校，又有最近10年內(nèi)新辦的綜合類(lèi)職業(yè)學(xué)校，抽樣的地區(qū)既包括經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，又包括經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的部分蘇北地區(qū)。數(shù)據(jù)顯示如下：

（一）“雙師”素質(zhì)教師比例仍需繼續(xù)提升

教育部2004年4月印發(fā)了《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳〔2004〕16號(hào)），其中《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》規(guī)定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)的比例達(dá)到50%為合格，70%為優(yōu)秀。被調(diào)查的七所職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師取得會(huì)計(jì)雙師的比率最高為93.33%，最低為18.18%。由于財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校和綜合類(lèi)職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)師資力量上的懸殊，以七所學(xué)校計(jì)算的會(huì)計(jì)“雙師”平均比例沒(méi)有太多的參考意義。從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出本省會(huì)計(jì)雙師水平與教育部2004年頒發(fā)的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案提出的“雙師型”教師比例達(dá)到50%的合格標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。

（二）會(huì)計(jì)“雙師型”師資結(jié)構(gòu)不合理

1.會(huì)計(jì)“雙師型”教師來(lái)源結(jié)構(gòu)分析

會(huì)計(jì)“雙師型”教師的來(lái)源主要有三個(gè)途徑：高校畢業(yè)生、其他學(xué)校調(diào)入、從企業(yè)引入。

根據(jù)調(diào)查來(lái)看，重點(diǎn)調(diào)查的三所學(xué)校的“雙師型”會(huì)計(jì)教師來(lái)自高校畢業(yè)生比例分別是60%、50%和100%，也就是說(shuō)絕大部分專(zhuān)業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒(méi)有或較少有會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師，大多缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的會(huì)計(jì)技能，所以這些“雙師型”會(huì)計(jì)教師嚴(yán)格意義上說(shuō)屬于雙證書(shū)教師，而非真正具備雙師素質(zhì)，這對(duì)于提高學(xué)校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的整體“雙師型”素質(zhì)是一個(gè)不小的障礙。

由于在制度上依然存在人事壁壘，同時(shí)考慮到應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，很多學(xué)校對(duì)于往屆生及行業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才往往會(huì)設(shè)置更高的條件且有年齡限制，因此學(xué)校雖然對(duì)行業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才求賢若渴，但在編的會(huì)計(jì)“雙師型”教師中有豐富企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的比例很小。很多企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才由于無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足一系列條件而只能以外聘教師的身份參與學(xué)校教學(xué)。目前，職業(yè)學(xué)校從企業(yè)一線(xiàn)聘請(qǐng)的會(huì)計(jì)兼職教師數(shù)量很少，而且隊(duì)伍也很不穩(wěn)定。由于外聘教師課酬標(biāo)準(zhǔn)偏低，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的外聘兼職教師對(duì)于那些企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才并無(wú)吸引力，相當(dāng)一部分都是憑私交在學(xué)校有需要的時(shí)候過(guò)來(lái)指導(dǎo)一下。而對(duì)于那些有一些企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并能抽出時(shí)間到學(xué)校兼職的會(huì)計(jì)人員，為了不與原單位工作沖突，不可避免地會(huì)出現(xiàn)停課、調(diào)課等情況，影響了正常的教學(xué)秩序。

2.會(huì)計(jì)“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“雙師型”會(huì)計(jì)教師主要集中在30～40歲這個(gè)年齡階段，分別占重點(diǎn)調(diào)查的三所學(xué)?！半p師型”會(huì)計(jì)教師比例的80%、67%和100%，這一方面反映了這個(gè)年齡階段的中青年教師在教學(xué)能力、實(shí)踐技能等方面與其他年齡階段的教師相比具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，另一方面也反映了其他年齡階段教師的一些尷尬。比如，對(duì)于30周歲以下的那部分新教師，由于教師職稱(chēng)和會(huì)計(jì)職稱(chēng)的取得有一定的時(shí)間限制，因此對(duì)于一個(gè)正常年齡畢業(yè)的高校畢業(yè)生，單就時(shí)間限制這一項(xiàng)，想在30周歲之前成為會(huì)計(jì)“雙師型”教師就實(shí)屬不易?，F(xiàn)實(shí)中，部分優(yōu)秀的新教師無(wú)論是教學(xué)能力還是實(shí)踐技能各方面已經(jīng)達(dá)到雙師的素質(zhì)，但卻因?yàn)閰⒃u(píng)或考試時(shí)間的限制而無(wú)法取得雙師證書(shū)。

3.會(huì)計(jì)“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)“雙師型”教師學(xué)歷主要以大學(xué)本科為主，近年來(lái)由于國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育投入的加大和重視以及大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生包括碩士研究生甚至是博士研究生將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這些高學(xué)歷的新生力量的到來(lái)給職業(yè)學(xué)校補(bǔ)充了新鮮的血液，也帶動(dòng)了職業(yè)學(xué)校的科研和教學(xué)創(chuàng)新。但是職業(yè)學(xué)校高學(xué)歷的教師比例不高，而具有會(huì)計(jì)“雙師型”的高學(xué)歷教師更是少之又少，有些學(xué)校雖然會(huì)計(jì)教師數(shù)量充足，但質(zhì)量卻是參差不齊。因此，如何在招聘時(shí)減少地方保護(hù)，實(shí)行真正意義上的績(jī)效考核，優(yōu)化人才引進(jìn)方案，吸引更多高學(xué)歷優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)會(huì)計(jì)人才，也是擺在我們面前的一個(gè)難題。

4.會(huì)計(jì)“雙師型”教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分析

目前職業(yè)學(xué)校中，尤其是新辦的職業(yè)學(xué)校，都是以青年教師為主力軍，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是如此。除了一些老牌財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校外，大部分職業(yè)學(xué)校都存在著青年教師多，低職稱(chēng)教師多的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)“雙師型”教師主要集中在中級(jí)講師職稱(chēng)這一層次，也說(shuō)明了這一層次的教師在年齡、教研、精力和時(shí)間等方面的優(yōu)勢(shì)。具有雙高職稱(chēng)的“雙師型”教師非常稀缺，原因有很多，但值得注意的是，雖然“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)職業(yè)學(xué)校意義重大，但很多職業(yè)學(xué)校教師的薪酬待遇和激勵(lì)機(jī)制更多的還是建立在工齡和教師職稱(chēng)基礎(chǔ)之上，而對(duì)于取得“雙師型”會(huì)計(jì)教師并沒(méi)有額外的激勵(lì)機(jī)制和政策傾斜，因此，對(duì)于那些已經(jīng)取得高級(jí)職稱(chēng)的教師，獲取會(huì)計(jì)師這類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)就不再是迫切之需了。

（三）缺乏合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制

1.產(chǎn)教研結(jié)合不緊密

筆者走訪(fǎng)了幾所職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)目前很多職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，大多數(shù)高職院校尚未形成產(chǎn)教結(jié)合的模式，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，這種情況更是如此。學(xué)校不能定期安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少，很多實(shí)踐知識(shí)都只能從有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師中間有接獲取，但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)踐知識(shí)的更新，會(huì)計(jì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)從外部獲取的實(shí)踐知識(shí)的途徑越來(lái)越少，甚至與實(shí)踐脫節(jié)。

2.繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，培訓(xùn)途徑不通暢

職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目，包括省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師很少甚至無(wú)法從這些培訓(xùn)中夯實(shí)理論和實(shí)踐功底，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相反，名目繁多的各類(lèi)培訓(xùn)擠占了教師的私人時(shí)間，再加上繁重的課務(wù)和班主任工作等，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)和鉆研會(huì)計(jì)技能的時(shí)間少之又少。

3.經(jīng)費(fèi)無(wú)保障

由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，財(cái)經(jīng)法律法規(guī)的變更也是日新月異，各種財(cái)務(wù)管理軟件的升級(jí)、更新和維護(hù)需要職業(yè)學(xué)校不間斷地投入資金才能保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在第一時(shí)間獲得知識(shí)的更新和積累，而一些辦學(xué)能力較弱或以理工科為主的綜合類(lèi)職業(yè)學(xué)校由于生存危機(jī)，經(jīng)費(fèi)緊缺無(wú)力顧及會(huì)計(jì)教師的繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）“雙師型”會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織松散

由于上述各種原因，職業(yè)教育的師資在人才引進(jìn)、師資管理、培養(yǎng)制度等方面存在很大的問(wèn)題，會(huì)計(jì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，部分職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中只注重學(xué)校業(yè)績(jī)，不注重教師個(gè)人發(fā)展，缺乏對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)管理，缺乏科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)帶頭人及成員的積極性，無(wú)法創(chuàng)造和諧的團(tuán)隊(duì)文化和教學(xué)至上的價(jià)值理念，從而無(wú)法形成向心力和凝聚力。

建設(shè)一支強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是辦好學(xué)校、發(fā)展職業(yè)教育的前提和關(guān)鍵，是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的基礎(chǔ)，應(yīng)長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去。一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，是形成特色專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的核心。因此，“雙師型”會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)不僅要從形式上，而且要從內(nèi)涵上得到質(zhì)的飛躍，合理調(diào)整“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，改善職稱(chēng)評(píng)定聘用和激勵(lì)機(jī)制，從而建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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作者簡(jiǎn)介：周虹（1981—），女，漢族，江蘇昆山人，碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。