元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637000）

[摘 要] 通過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)用于高職英語詞匯的教學(xué)中，不僅可以改善學(xué)生的英語水平，而且還能提升學(xué)生的詞匯積累量?；诖?，對元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細(xì)分析，意在提升學(xué)生整體英語詞匯掌握情況。

[關(guān) 鍵 詞] 元認(rèn)知訓(xùn)練模式；高職院校；英語詞匯教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0126-01

元認(rèn)知策略主要是指：學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和計劃，自我意識與評價等，學(xué)習(xí)者只有具有較強的元認(rèn)知能力，才能結(jié)合院校實際教學(xué)情況，對學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的安排與計劃，確保學(xué)習(xí)效率得到有效提升。本文主要從元認(rèn)知、高職學(xué)生的英語掌握情況進行分析，通過多方面的分析，正確發(fā)揮元認(rèn)知訓(xùn)練模式的應(yīng)用價值。

一、元認(rèn)知的含義

1970年，心理學(xué)家Flavel提出“元認(rèn)知”概念，其主要從學(xué)者的角度，結(jié)合認(rèn)知系統(tǒng)的差異，對其認(rèn)知對象進行說明，在此期間認(rèn)知過程包含自我意識、自我控制、自我評價、自我調(diào)節(jié)四個方面。目前基于“元認(rèn)知”概念下的研究領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)成熟化與現(xiàn)代化發(fā)展，尤其是在Pazzaglia與Comoldi的研究結(jié)果中詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)能力差距明顯學(xué)生間的元認(rèn)識水平，即元認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正比例關(guān)系。據(jù)此，若要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，可從元認(rèn)知的角度出發(fā)。

二、元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

針對高職院校的英語詞匯教學(xué)工作，常以分段式教學(xué)為主，其首段主要對其詞匯含義與生詞進行總結(jié)并說明，次段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的探究式與自主式學(xué)習(xí)模式的運用。高職院校英語教師，在進行英語詞匯實際教學(xué)中，應(yīng)對元認(rèn)知理論進行系統(tǒng)化的闡述，并將其應(yīng)用過程具體劃分為自我意識、反饋內(nèi)化、教學(xué)體驗、信息獲取以及過程監(jiān)控五個階段。

（一）自我意識

首先，教師應(yīng)對學(xué)生的詞匯量與詞匯記憶方式進行系統(tǒng)的調(diào)查，依據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生英語詞匯元認(rèn)知訓(xùn)練模式的重要性進行詳細(xì)闡明。其次，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同英語水平的學(xué)生，在關(guān)于元認(rèn)知理論掌握中存在著較大的差距。對此教師在實際授課中，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分彰顯學(xué)生教學(xué)主體地位的方式，結(jié)合師生共同教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練模式的合理運用。

（二）反饋內(nèi)化

當(dāng)學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課后小結(jié)，以小組討論或單詞測試等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成反思和回顧，并對學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評價。例如，學(xué)生是否達(dá)到英語詞匯計劃？通過哪些方法，加深自身英語詞匯的記憶？利用評價的方式，幫助教師更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于英語詞匯掌握較差的學(xué)生，教師需要進行針對性的加強，促使學(xué)生更好地提升自身英語詞匯水平。

（三）教學(xué)體驗

對高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的反饋，是判斷學(xué)生英語詞匯記憶、實踐運用的前提保障。對此英語專業(yè)教師應(yīng)在授課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)體驗的方式，對學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué)，如認(rèn)知體驗、情感體驗的運用等。學(xué)生通過不斷總結(jié)與自我探究的方式，認(rèn)識到自身存在的不足，從而改變元認(rèn)知教學(xué)中存在的困惑、焦慮以及注意力不集中等態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）信息獲取

教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，加之合理教學(xué)策略的選擇，依據(jù)學(xué)生實際需求，開展元認(rèn)知訓(xùn)練模式下的針對性教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠合理地認(rèn)識到詞匯記憶和詞匯技巧訓(xùn)練的重要性，以此提升自身的記憶力。英語詞匯教學(xué)是指從學(xué)生同化、關(guān)鍵詞與拼讀的角度，采用全方位元認(rèn)知訓(xùn)練的方式，對學(xué)生詞匯量進行有效提升。

（五）過程監(jiān)控

高職院校學(xué)生在進行英語詞匯的學(xué)習(xí)時，過程監(jiān)控是其重要階段之一，其主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過自我反思后進行相應(yīng)的修正，學(xué)生將自身動作情況作為監(jiān)控對象，全面反思自身調(diào)節(jié)和控制中存在的問題。同時將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好制訂詞匯學(xué)習(xí)方案，并對其進行優(yōu)化，從而幫助學(xué)生及時掌握英語詞匯的相關(guān)知識內(nèi)容。

綜上所述，高職院校在建立元認(rèn)知訓(xùn)練模式時，需要結(jié)合學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)知情況，對評價體系和策略調(diào)節(jié)等進行有效結(jié)合，從而構(gòu)建完善的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生正確地應(yīng)用自身元認(rèn)知能力。另外教師還應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練模式貫徹落實到英語詞匯教學(xué)中，保證學(xué)生詞匯水平得到有效提高。

參考文獻：

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