對(duì)外漢語動(dòng)賓式離合詞常見偏誤分析

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

[摘 要] 離合詞是現(xiàn)代漢語中一個(gè)特殊的語法現(xiàn)象，這類動(dòng)詞的特點(diǎn)是語素間的結(jié)合不緊密，中間可以加入其他成分進(jìn)行擴(kuò)展。這類詞語使用方法較為復(fù)雜，有“合”有“分”，在留學(xué)生使用漢語的過程中成為常常出現(xiàn)的偏誤，導(dǎo)致部分留學(xué)生回避離合詞的使用，造成寫作中的表達(dá)障礙。結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文庫中的語料，分析偏誤類型，找到偏誤成因，改進(jìn)教學(xué)方法，從而減少留學(xué)生使用離合詞的偏誤，提升表達(dá)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 離合詞；偏誤分析；HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0114-02

一、常見的偏誤類型

離合詞在現(xiàn)代漢語中數(shù)量不少，在漢語水平等級(jí)詞匯大綱中就有248個(gè)，其中有些詞語使用頻率較高，離合詞的特點(diǎn)有二：一是AB的意義構(gòu)成具有詞的特點(diǎn)，AB的意義不等于A義與B義的簡單相加。二是AB在形式上存在語境中保持原義不變的前提下的可離散的特點(diǎn)，這一點(diǎn)不同于其他的復(fù)合詞。總而言之，離合詞具有介于詞與詞組之間的特性，因而成為對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。

本文主要就HSK語料庫中出現(xiàn)的離合詞偏誤，探討留學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的離合詞的偏誤情況，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的離合詞語素之間呈現(xiàn)動(dòng)賓關(guān)系，由一個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞性語素和一個(gè)單音節(jié)名詞性語素構(gòu)成，這些離合詞多屬于動(dòng)詞范疇，留學(xué)生在使用過程中容易出現(xiàn)偏誤。

常見的離合詞的偏誤類型主要有三種：

（一）當(dāng)“離”未“離”

主要是指應(yīng)當(dāng)使用變式而錯(cuò)誤地使用了原式，當(dāng)“離”卻未“離”的現(xiàn)象。離合詞在形式上存在語境中保持原義不變的前提下的可離散，留學(xué)生對(duì)于離合詞的離散使用常常存在障礙，尤其是英語國家學(xué)習(xí)者，在面對(duì)動(dòng)賓式離合詞時(shí)，往往錯(cuò)誤地將離合詞當(dāng)做一般及物動(dòng)詞使用，不知道在什么情境下使用離合詞，離合詞中間應(yīng)當(dāng)插入什么成分，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

例句：

（1）有時(shí)候，爺爺?shù)胶⒆蛹襾碜滋斓脑?，孩子不聽話爺爺?/p>

（2）他是為了見面他的女朋友來到北京。

（3）以前我身體不好就住院幾個(gè)月。

（4）我自己覺得沒有希望，我死心了考大學(xué)的夢(mèng)想。

（5）大家合力去干，省力了許多。

（6）我有一段時(shí)間戒煙過。

（7）我在這兒只能幫你一次挑水而已。

（8）他們每天好幾次打架。

（9）雖然我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)吸煙，但是他們不斷地給我點(diǎn)煙。

第一種情況如例句（1）、（2）、（3），當(dāng)名詞作為賓語時(shí)，由于動(dòng)賓式離合詞的后一個(gè)語素本來就具有名詞性，后面大多不能再接名詞性詞語，所以離合詞需要離散來引入名詞。（1）應(yīng)改為“孩子不聽爺爺話”，（2）應(yīng)改為“見他女朋友”或“見他女朋友一面”，（3）應(yīng)改為“住幾個(gè)月院”。

第二種情況如例句（4）、（5）、（6），當(dāng)離合詞表示動(dòng)作的狀態(tài)是完成、經(jīng)歷過或持續(xù)時(shí)，應(yīng)該在離合詞中間分別插入“了”“過”“著”。（4）應(yīng)改為“我對(duì)考大學(xué)的夢(mèng)想死了心”，（5）應(yīng)改為“省了許多力”，（6）應(yīng)改為“戒過一段時(shí)間煙”。

第三種情況如例句（7）、（8）、（9），當(dāng)表達(dá)時(shí)間、數(shù)量等情況時(shí)，需要將時(shí)量詞、數(shù)量詞插入離合詞中間作為時(shí)量補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語，準(zhǔn)確表達(dá)意思。（7）應(yīng)改為“只能幫你挑一次水”，（8）應(yīng)改為“他們每天打好幾次架”，（9）應(yīng)改為“雖然我會(huì)吸一點(diǎn)點(diǎn)煙”。

（二）離合詞拓展方式錯(cuò)誤

離合詞拓展方式錯(cuò)誤是指留學(xué)生初步習(xí)得離合詞的使用規(guī)律，學(xué)會(huì)在離合詞中間插入成分進(jìn)行拓展，但是由于對(duì)使用規(guī)律掌握不夠深入，在拓展時(shí)沒有按照格式正確插入成分，或是將及物動(dòng)詞與離合詞雜糅使用，造成偏誤。

（1）五一節(jié)來了，我們公司也放假了一個(gè)星期假。

（2）來中國以后，我兩次搬過家。

（3）可是，不久我上了學(xué)，也交了很多中國朋友，他們幫助我很多忙。

對(duì)于有一定基礎(chǔ)的留學(xué)生來說，大部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些常用的離合詞，如例句中的“放假”“搬家”“幫忙”，知道在使用中應(yīng)當(dāng)在中間插入成分，但是由于對(duì)離合詞認(rèn)識(shí)不夠深入，主要是對(duì)插入成分的要求了解不足，導(dǎo)致插入的成分不能滿足離合詞的拓展要求，產(chǎn)生了偏誤。例句（1）將放假的原式與變式合用，應(yīng)改為“放了一個(gè)星期假”。例句（2），數(shù)量補(bǔ)語應(yīng)插入離合詞中間，放在“了”或者“過”之后表示補(bǔ)充，所以應(yīng)改為“搬過兩次家”。例句（3）是混用，將離合詞“幫忙”與及物動(dòng)詞“幫助”混用，應(yīng)改為“幫我很多忙”。

（三）將非離合詞當(dāng)做離合詞使用

這是指留學(xué)生將非離合詞當(dāng)做離合詞，在任意動(dòng)詞中間插入成分使用的情況。留學(xué)生一定程度上習(xí)得了離合詞的離散使用方法，但是由于對(duì)離合詞本身的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，過度使用離散的方式進(jìn)行表達(dá)，將非離合詞也當(dāng)做離合詞使用，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

（1）我想應(yīng)推銷員的聘。

（2）人們戰(zhàn)不勝人性中“自私”的弱點(diǎn)，而分化了群體的力量。

（3）在我們玩或干別的事的時(shí)候，利用這些時(shí)間來看點(diǎn)書，學(xué)點(diǎn)習(xí)不行嗎？

（4）我在上中學(xué)時(shí)戀過愛。

（5）今年5月初，我終于考上了開車的試。

（6）如果你癡了迷偶像，你頭腦中只能是一片空白。

例句（1）（2）（3）（4）（5）（6）中的動(dòng)詞“應(yīng)聘”“戰(zhàn)勝”“學(xué)習(xí)”“戀愛”“考試”“癡迷”都不是離合詞，留學(xué)生只注意到動(dòng)賓結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)或者根本沒有注意到詞的結(jié)構(gòu)，只是將習(xí)得的離合詞的使用規(guī)則泛化，在這些非離合詞中間插入成分，導(dǎo)致偏誤的

出現(xiàn)。

二、偏誤成因的分析

第二語言學(xué)習(xí)偏誤產(chǎn)生的主要原因不外乎以下幾點(diǎn)：（1）母語干擾，即母語的負(fù)遷移；（2）目的語規(guī)則的泛化；（3）文化差異因素；（4）教學(xué)方面的因素，母語非漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)離合詞的偏誤也與之密切相關(guān)。

留學(xué)生在使用離合詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因，大致有以下幾種：

（一）對(duì)離合詞的研究尚不充分

現(xiàn)代漢語對(duì)離合詞的本體研究還不夠完善，很多問題尚存在爭議。尤其是在定性和定量兩個(gè)層面都存在研究不充分的地方，比如《漢語等級(jí)詞匯與漢字水平大綱》中沒有對(duì)所有的離合詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和標(biāo)注，《大綱》中離合詞的性質(zhì)也缺乏全方位研究，造成教學(xué)中無據(jù)可依。

（二）母語的負(fù)遷移

母語的負(fù)遷移是指母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾作用。世界上其他語言中基本沒有跟漢語類似的離合詞。在現(xiàn)行教材中，詞匯的注解大都以英文為主，由于英語里沒有類似離合詞的語言結(jié)構(gòu)，所以如果僅靠詞的英漢互譯，不加任何的注解說明，學(xué)生是很難掌握漢語離合詞的。他們會(huì)轉(zhuǎn)而向其母語里尋找與所學(xué)離合詞相對(duì)應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)。以英語為例：

（1）我不想幫忙他。（to help him）

（2）他想結(jié)婚她。（marry her）

可以說，母語的負(fù)遷移是離合詞使用偏誤的主要原因。

（三）目的語規(guī)則泛化

語言學(xué)習(xí)者通常對(duì)新學(xué)的知識(shí)會(huì)想辦法加以運(yùn)用，舉一反三，進(jìn)行合理類推。但是由于留學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，往往做到的僅僅是機(jī)械化的公式化的套用。由于他們掌握的二語知識(shí)非常有限，所以往往將“公式”適用范圍任意放大，導(dǎo)致目的語規(guī)則泛化。

如前文所述，留學(xué)生將離合詞的形式套用在非離合詞上加以使用，因而產(chǎn)生偏誤。

（四）教學(xué)方面的影響

由于大部分外語中沒有與漢語離合詞類似的結(jié)構(gòu)，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語離合詞，很大程度上要依賴課堂教學(xué)，合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用能夠有效幫助留學(xué)生理解與運(yùn)用離合詞，否則便會(huì)帶來負(fù)面的影響。

此外，還有交際策略導(dǎo)致的偏誤，中國人與留學(xué)生使用漢語交流，如果出現(xiàn)離合詞錯(cuò)誤，因?yàn)橥ǔ２挥绊憣?duì)意思的理解，中國人往往不會(huì)刻意矯正留學(xué)生的錯(cuò)誤，久而久之錯(cuò)誤的使用方式就會(huì)被認(rèn)為是正確的而形成習(xí)慣。

三、教學(xué)策略和解決方法

離合詞教學(xué)屬于對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，我們?cè)诖颂岢鲆恍└淖儸F(xiàn)狀的教學(xué)策略和方法。

（一）離合練習(xí)法

這個(gè)方法的核心是兼顧到“離”和“合”兩種形式的用法特點(diǎn)。遵循先“合”后“離”的原則，尤其是對(duì)于那些在詞匯大綱中的常用離合詞，這些離合詞及與它相關(guān)的語法點(diǎn)可能不會(huì)同時(shí)給出，即生詞先出現(xiàn)，相關(guān)語法在后續(xù)內(nèi)容中才會(huì)出現(xiàn)。先“合”后“離”的原則就是利用這一規(guī)律，在離合詞作為生詞出現(xiàn)的時(shí)候首先讓學(xué)生掌握它的詞匯意義和作為詞的語法功能，當(dāng)后續(xù)語法點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，可以直接在學(xué)過的離合詞的基礎(chǔ)上加以拓展，使學(xué)習(xí)者充分理解和掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)法

這包括不可拆分的動(dòng)賓式復(fù)合詞與動(dòng)賓式離合詞以及漢語離合詞對(duì)應(yīng)英語詞語的比較。

動(dòng)賓式離合詞在意義結(jié)構(gòu)上具有整體性，屬于動(dòng)賓式復(fù)合詞的范圍，但動(dòng)賓式復(fù)合詞中有一部分無法離合，如：

動(dòng)賓復(fù)合詞屬于名詞的情況，比如：司機(jī)、護(hù)膝、跑車等，一般無法離合。

動(dòng)賓復(fù)合詞屬于形容詞的情況，比如：動(dòng)人、出色等，一般無法離合。

動(dòng)賓復(fù)合詞屬于動(dòng)詞的情況下，也有一部分詞匯不可離合，比如登陸、出軌。

首先，在寫作教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)這些詞的詞性，注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，可拆分的離合詞可以通過在語素間加“-”的方式強(qiáng)化學(xué)生記憶。

其次，通過對(duì)比離合詞與對(duì)應(yīng)的英語詞匯，讓留學(xué)生注意其用法，如漢語離合詞“幫忙”與英語“help”之間使用方法的差異，“幫忙”不可接賓語，由此引出離合詞在用法意義上與學(xué)生母語詞的區(qū)別，讓學(xué)生知道不能把離合詞簡單地與相應(yīng)的英語詞匯等同起來。此外，講授離合詞時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合語境和語用情境教學(xué)，讓留學(xué)生理解離合詞的用法與語境語用之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道怎么用，用在哪。然后通過重復(fù)練習(xí)的方法在各種語境中使用，直至最終掌握。

總之，離合詞的教學(xué)一直是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，目前在離合詞的教學(xué)中，常用的方法是循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，但是除此之外我們還要注意多用對(duì)比分析，分清主次，結(jié)合語境練習(xí)，通過以上各種手段，讓學(xué)生克服障礙，正確使用離合詞。

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