“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下中職—高職—應(yīng)用型本科一體化銜接培養(yǎng)模式研究

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 生物制藥行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，其發(fā)展迅速、技術(shù)革新頻繁，需要從業(yè)者具有扎實(shí)的專業(yè)知識和精湛的操作技能。學(xué)生必須經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，才能達(dá)到生物制藥行業(yè)的從業(yè)要求?！爸新殹呗殹獞?yīng)用型本科”這種現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與上述層次人才的培養(yǎng)有很好的契合點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)可以成為職業(yè)教育各層次之間銜接的重要保障，可以幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的公開性與可交流性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享性，能打破各層次、各學(xué)校之間的壁壘，使得“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體化銜接成為現(xiàn)實(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；一體化銜接；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0086-02

藥品生物技術(shù)對應(yīng)于生物制藥行業(yè)。生物制藥行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，其發(fā)展迅速、技術(shù)革新頻繁，需要從業(yè)者具有扎實(shí)的專業(yè)知識和精湛的操作技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，完成高技術(shù)含量藥品的研發(fā)、生產(chǎn)以及銷售。學(xué)生必須經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，才能達(dá)到生物制藥行業(yè)的從業(yè)要求?！爸新殹呗殹獞?yīng)用型本科”這種現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與上述層次人才的培養(yǎng)有很好的契合點(diǎn)，它既可以向行業(yè)輸送一大批合格人才，又能為專業(yè)潛質(zhì)優(yōu)良、勤奮努力的學(xué)生提供進(jìn)一步提升學(xué)歷學(xué)位和能力的上升通道，為行業(yè)培養(yǎng)各種能力層次的人才。

高職院校招收的三校生來源于不同的中職學(xué)校，由于中職教育和高職教育之間的課程建設(shè)方面存在斷裂的現(xiàn)象，同時(shí)各個(gè)中職學(xué)校之間缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法等方面均不盡相同，學(xué)生之間知識基礎(chǔ)與操作能力相差較大，這給教學(xué)活動的實(shí)施與開展造成了一定的困難。藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生一直以來對通過省教育考試院組織的“專升本”考試進(jìn)入本科學(xué)府有較高的熱情，近年來有越來越多的學(xué)生通過“專升本”考試進(jìn)入了高一等學(xué)府。然而有一些學(xué)生表示，在進(jìn)入本科之后，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有較多的不適應(yīng)，這主要是因?yàn)楦呗氃盒：捅究圃盒Ｔ趯I(yè)課程的設(shè)置方面有較大的差別，課程要求的廣度和深度有所不同。中職生源的高職學(xué)生理科與英語基礎(chǔ)較差，主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力較差，在進(jìn)入本科學(xué)校之后，會存在較長時(shí)間的適應(yīng)期，對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)造成消極的影響。

目前，我國職業(yè)教育的中職—高職—應(yīng)用型本科學(xué)歷學(xué)位和能力的上升通道已經(jīng)存在，而在實(shí)施過程中各層次學(xué)校都面臨諸多困難與阻力。高職學(xué)校在高職學(xué)生人才培養(yǎng)過程中遇到的問題是中職—高職—應(yīng)用型本科三階段教育長期割裂與脫節(jié)造成的后果。各層次學(xué)校之間對于招生制度、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)業(yè)評價(jià)、入學(xué)條件的評估體系等方面的交流較為欠缺。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給各行各業(yè)都帶來了巨大的沖擊，教育領(lǐng)域也身在其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)顯示出其強(qiáng)大的力量，不斷促使其進(jìn)行換代升級。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)對教育變革的作用也體現(xiàn)得很明顯。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)信息的公開性和可交流性，打破學(xué)校之間的溝通壁壘，同時(shí)加強(qiáng)校際之間的交流，包括管理體制、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、科研項(xiàng)目等，從而加強(qiáng)中職、高職、應(yīng)用型本科教育之間的有效銜接，打破各個(gè)層次學(xué)校之間的壁壘，使得中職—高職—應(yīng)用型本科這一職業(yè)教育學(xué)歷與能力上升通道更加暢通無阻。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中明確提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，我國的教育要彰顯終身教育理念，形成中、高職業(yè)教育，終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蹦壳拔覈穆殬I(yè)教育學(xué)歷學(xué)位與能力上升通道主要有兩種形式：中職—本科型與中職—高職—應(yīng)用型本科型。

目前，中職—本科型人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中存在的困難主要體現(xiàn)在：中職—本科分段培養(yǎng)既要分段實(shí)施，又要無縫對接，既要保證學(xué)生能完成中職教育的目標(biāo)要求，又要能為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能水平，從中職直接跳躍到本科，兩者在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)課之間較難平衡。目前這種中職—本科直接銜接的人才培養(yǎng)模式仍處于起步階段，離普及推廣仍有相當(dāng)大的距離。中職—高職—應(yīng)用型本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式既可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，又能使學(xué)生掌握精湛的實(shí)踐技能，相對來說更加符合教育規(guī)律和高等教育人才培養(yǎng)要求。我國職業(yè)教育中的中職、高職銜接已有通道，并且趨于穩(wěn)定。來自技校、中專、職高的三校生可通過高職高專統(tǒng)一招生考試進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等?？茖W(xué)校等高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，我國開放高職學(xué)生學(xué)歷提升途徑已有十幾年的歷史，主要有三種模式：高職延伸模式（高職院校內(nèi)部專升本）；分段培養(yǎng)模式（跨校專升本，含全日制和成教本科）；高職自考一體化本科模式。職業(yè)教育也如普通教育有初、中、高之分，盡管政府積極倡導(dǎo)相互銜接，但長期以來，中職、高職、應(yīng)用型本科教育之間存在嚴(yán)重割裂與脫節(jié)問題。高職教育，作為中職—高職—應(yīng)用型本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式中承前啟后的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著“中—高職銜接”和“高職—本科銜接”這兩種成熟銜接模式的紐帶功能，因此需加強(qiáng)對高職教育的改革研究，彰顯其在一體化人才培養(yǎng)模式中的重要作用。

中職—高職—應(yīng)用型本科的銜接是教育發(fā)展的必然。高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既要擴(kuò)大規(guī)模，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，這樣才能滿足社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的雙重需求。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的發(fā)展歷史表明，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的規(guī)模將擴(kuò)大，培養(yǎng)層次也將逐步提高。中高職與應(yīng)用型本科教育之間有效銜接與貫通，對于推動高職教育的整體提升和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系都具有重要意義。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)在不同程度上完成了中高職教育與普通高等教育的溝通和融合，形成了各具特色的高職?？坪蛻?yīng)用型本科教育的銜接模式。我國目前對中高職與應(yīng)用型本科教育銜接的研究還不夠深入和系統(tǒng)，接下來政府和學(xué)者將著力研究進(jìn)一步貫通職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位與能力上升通道，解決中高職與應(yīng)用型本科教育銜接實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題，形成科學(xué)合理、符合我國國情的中高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式。

互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育結(jié)合符合當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)必將成為職業(yè)教育各層次之間銜接的重要保障，網(wǎng)絡(luò)必定能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的公開性與可交流性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享性，能打破各層次、各學(xué)校之間的壁壘，使得中職—高職—應(yīng)用型本科一體化銜接成為現(xiàn)實(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)中職—高職—應(yīng)用型本科的銜接，可以從以下五個(gè)方面入手：

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息的銜接

通過實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)上調(diào)研，獲得中職學(xué)校與本科學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)業(yè)評價(jià)、入學(xué)條件的評估等相關(guān)文件，從而使高職階段的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法選擇、分層教學(xué)措施制定更為有理有據(jù)，科學(xué)合理。

二、構(gòu)建適合中職—高職—應(yīng)用型本科一體化銜接的課程體系

以突顯中職—高職—本科培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和專業(yè)技能水平、級別的變化與提高為原則，根據(jù)中職及應(yīng)用型本科課程設(shè)置，建立能夠體現(xiàn)中職和高職的梯度性，同時(shí)能強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課并有助于本科階段學(xué)習(xí)的，貫通中職與應(yīng)用型本科的高職課程體系。

三、探索學(xué)分積累制度

由于各中職院校與高職院校沒有也難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，中職與高職教學(xué)銜接特別是在課程設(shè)置的銜接上存在困難，導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。實(shí)行學(xué)分積累制度可以成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的另一條重要途徑。在學(xué)分積累制度下，學(xué)生在中職階段學(xué)完某一門課程，高職院校組織進(jìn)行考核，若考核合格，確認(rèn)學(xué)生已具備相應(yīng)的知識與技能，則折算成相應(yīng)學(xué)分，累積到規(guī)定學(xué)分，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)制度，對該生某些課程準(zhǔn)予免修。高職院?？商剿鳎海?）學(xué)分積累制度實(shí)施辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累制度在中職—高職銜接培養(yǎng)中的貫通；（2）如何利用互聯(lián)網(wǎng)確保學(xué)分積累制度在技術(shù)上的可操作性。

四、嘗試?yán)梦⒛徽n實(shí)現(xiàn)中職—高職教育的有效銜接

為中職學(xué)生提供高職階段專業(yè)核心課的線上微慕課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中職—高職教學(xué)過程中空間與時(shí)間上的銜接。微慕課線上教學(xué)資源的載體，可以是開放的校級或其他級別的專業(yè)教學(xué)資源庫，也可以是普通的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻或文檔承載媒介。

五、加強(qiáng)高職院?！皩Ｉ尽钡膽?yīng)對措施

藥品生物技術(shù)對口本科專業(yè)屬于理工類，考試科目為高等數(shù)學(xué)與英語。高職院校應(yīng)該考慮：（1）如何加大“專升本”的宣傳工作和實(shí)施力度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)入良性循環(huán)；（2）如何應(yīng)用分層教學(xué)，加大高等數(shù)學(xué)與有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的力度，為有學(xué)歷提升意向與條件的學(xué)生順利進(jìn)入高等學(xué)府并完成學(xué)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過多元化的學(xué)習(xí)模式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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