任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214153）

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動法；數(shù)控專業(yè)；實踐操作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0080-01

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本質(zhì)上是以一個個具體的任務(wù)為教學(xué)的線索，把其教學(xué)的方式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型模式，其主要特色是將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在規(guī)制的一個個任務(wù)中。教學(xué)過程中，這種方法主要是鍛煉學(xué)生解決問題的能力，整個過程都需要學(xué)生自己思考之后經(jīng)授課老師的點撥從而解決問題。

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

數(shù)控技術(shù)是一種集合機器、機電以及計算機連接成一體的全自動生產(chǎn)模式，已經(jīng)成為增加企業(yè)影響力的重要技術(shù)。當(dāng)前我國很多職業(yè)學(xué)校都加大對數(shù)控專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，但是從數(shù)量和質(zhì)量這兩方面來講都達不到社會的需求。很多職業(yè)學(xué)校的數(shù)控院系大部分都是從機電專業(yè)分離演變來的新專業(yè)，學(xué)校對數(shù)控專業(yè)的課程安排以及授課內(nèi)容基本參照機電類專業(yè)的課程設(shè)置，近幾年雖然有一些改進，但是總體課程安排仍然缺乏合理性，學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會數(shù)控技術(shù)發(fā)展進步，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作相脫節(jié)。當(dāng)前很多的高職類院校因為師資力量薄弱，實訓(xùn)器材缺乏，在進行數(shù)控教學(xué)的過程中，把握不好數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方法、操作訓(xùn)練等方面，就導(dǎo)致在不同程度上出現(xiàn)了一些教學(xué)問題。老師的教學(xué)主要考慮怎樣在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的書本知識，很少思考怎樣讓學(xué)生增強實際操作能力，一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由以及學(xué)生內(nèi)心的操作意識。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)習(xí)的實際意義來看，學(xué)生學(xué)會的所有知識最終全部是由自己的內(nèi)部記憶過程來學(xué)習(xí)的，從這個意義上來講，學(xué)生對知識內(nèi)容的獲得，最重要的過程不是由老師傳授，而是靠自己努力學(xué)習(xí)。這就可以看出，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識的主體、是教學(xué)的根本，老師對知識的傳輸應(yīng)該主要從學(xué)生層面考慮。老師教書與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系應(yīng)該比作鞋和腳，鞋應(yīng)該主動適應(yīng)腳。教學(xué)過程也應(yīng)該如此，應(yīng)該讓教師去主動適應(yīng)學(xué)生。所以，教學(xué)過程是教師對學(xué)生知識的引導(dǎo)過程，而不簡單地由教師一味地傳輸。在本篇文章中，筆者采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動法”是法國教育家邁卡威教師以現(xiàn)實主義作為基礎(chǔ)教學(xué)理論提出的新型教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取得了令人稱贊的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法的重心是要在課堂教學(xué)過程中始終以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行，老師把新的知識隱藏在每個小任務(wù)中，讓學(xué)生置身于每個任務(wù)的情境之中，通過完成任務(wù)來吸收新的知識。

三、任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控專業(yè)任務(wù)設(shè)計的應(yīng)用

在數(shù)控實習(xí)教學(xué)中進行開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式，首當(dāng)其沖的應(yīng)是明確其任務(wù)的設(shè)計方式。一般來說，在任務(wù)的實際過程中，主要針對以下幾個方面進行：（1）科學(xué)有效的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該側(cè)重于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，就是在授課過程中側(cè)重于學(xué)生在實際操作中能夠準(zhǔn)確把理論付諸于實踐，滿足數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)人才的需求。（2）設(shè)計任務(wù)時要難易結(jié)合，充分考慮學(xué)生的能力。創(chuàng)造出與實際生產(chǎn)相貼近的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在理論知識的基礎(chǔ)上巧妙地融入教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識和技能水平，綜合考慮學(xué)生的理解力和認知力，努力使學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上得到提高。另外，在教學(xué)中應(yīng)著重考慮學(xué)生之間的差異性，因為個體的不同，對相同知識的理解能力也千差萬別，因此教師要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法上要因材施教。（3）設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。這就要求教師能與學(xué)生融為一體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情所在，從而保證任務(wù)完成的成效性。

四、任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控專業(yè)任務(wù)實施中的應(yīng)用

在數(shù)控實習(xí)教學(xué)中，任務(wù)實施的真正目的是要求學(xué)生在運用理論知識對零件進行加工的同時，能夠?qū)W會貫徹自主理解的新技能、新方法或者自己的新見解，做到融會貫通。例如，在講授機械零件的手里分析時，能夠做到主動分析在受拉、壓、剪切、玩去、扭轉(zhuǎn)的手里狀況下，能夠考慮零件所具有的最大承載力、最小尺寸以及其強度核的確定。安排諸如此類的問題，可以有效地驅(qū)使學(xué)生主動進行問題探討，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要求教師示范動作要精準(zhǔn)熟練，還應(yīng)注意其方法適當(dāng)，易于接受。在數(shù)控實習(xí)教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)將任務(wù)進行細化，分成若干個小任務(wù)，讓學(xué)生在小任務(wù)的實踐過程中，提高自己的自主探索能力和與團隊合作的能力。在任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行及時評價，并對操作效果進行其質(zhì)量鑒定并進行科學(xué)的分析。分析過程中教師應(yīng)采取多樣化的評價方式，使學(xué)生能及時意識到自己的不足并進行改正。這樣采用科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動法既能讓學(xué)生進行舊知識的鞏固又能創(chuàng)造自己的新見解，有效促進數(shù)控專業(yè)教學(xué)的順利開展。

在數(shù)控加工一體化的過程中進行任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，要求教師在授課過程中做到有效監(jiān)督，及時總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)控操作實踐活動，使學(xué)生在完成具體細分任務(wù)的同時，增強自身的創(chuàng)造力。