(山西省介休市職業(yè)中學(xué),山西 介休 032000)
[摘 要] 語文課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位,但是教師的主導(dǎo)作用同樣不容忽視。只強(qiáng)調(diào)某一方,取消或者忽視另一方,都不能構(gòu)成或者進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。
[關(guān) 鍵 詞] 主體地位;主導(dǎo)作用;語文課堂
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2016)30-0072-01
語文課堂教學(xué)是一門很廣泛、很深?yuàn)W的學(xué)問。如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的興趣和熱情是長(zhǎng)久以來一直困擾中學(xué)語文教師的一個(gè)重要問題。之所以重要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度直接關(guān)系一堂課的成敗,關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高。那么,怎么才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂教學(xué)中呢?我覺得,討論不失為一種很重要的方法。
培根說:“討論猶如礪石,思想好比鋒刃,兩相砥礪將使思想更加鋒利?!痹谡Z文課堂教學(xué)中,學(xué)生在問題的引領(lǐng)下,先進(jìn)行獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)展開討論。不同的思維結(jié)果,經(jīng)過交流碰撞,重新整合,可以結(jié)合成為一種結(jié)論性意見,這對(duì)于鍛煉學(xué)生解決問題的能力是很有價(jià)值的。討論能夠讓學(xué)生的注意力充分集中,進(jìn)行獨(dú)立思考,然后再組織語句,連貫地表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生來說,這就是語文綜合能力素質(zhì)的鍛煉過程。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生的獨(dú)立思考能力、交流能力、組織語句能力、語言表達(dá)能力都會(huì)得到很大的進(jìn)步與提高,將語文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。
我在講《合歡樹》這一課時(shí),對(duì)于文章第二部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:(1)作者圍繞合歡樹追溯了哪些生活記憶?
(2)作者為何會(huì)“心里一陣抖”為什么作者后來又“推說手搖車進(jìn)出不易”而拒絕與合歡樹見面?(3)文章最后,“人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地待會(huì)兒,悲傷也成享受”這句話如何理解?然后,讓學(xué)生瀏覽課文7~12自然段,并進(jìn)行獨(dú)立思考,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,在他們各小組進(jìn)行討論的同時(shí),我在學(xué)生中間了解他們討論的情況并作適時(shí)的輔導(dǎo),最后選小組代表發(fā)言,其他小組代表作補(bǔ)充。學(xué)生的回答真是出乎意料,基本上可以解決問題,教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上稍作歸納與補(bǔ)充即可。在整個(gè)過程中,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教改新理念,學(xué)生的語文能力也得到了充分的鍛煉和提高。
通過這堂課我深深地體會(huì)到一點(diǎn),那就是在語文課堂教學(xué)中一定要充分地尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者,使學(xué)生的能力素質(zhì)有個(gè)質(zhì)的提高。
不過,值得注意的一點(diǎn)是,在學(xué)生討論的整個(gè)過程中,教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。如果沒有教師正確的、及時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生的討論就會(huì)失去正確的引領(lǐng),那么結(jié)果的展示也就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。
我對(duì)這一點(diǎn)的深刻理解緣于一次聽公開課的經(jīng)歷。一位教師在講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),將教師的“主導(dǎo)”性表現(xiàn)得淋漓盡致。首先是疏通文句,幫助學(xué)生理解字面意思,然后展示幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:(1)詞的上闋重在詠赤壁,請(qǐng)找出描寫景物的句子。(2)除了寫景之外此人在上闋還寫了“人”,請(qǐng)找出這些句子。(3)這些描寫的語句對(duì)下闋緬懷周瑜起到什么作用?在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生以小組進(jìn)行討論的時(shí)候,這位教師到學(xué)生中間轉(zhuǎn)了一圈,就回到講臺(tái)用幻燈片展示了將這三個(gè)問題肢解開來的小問題,學(xué)生的討論一下就變得熱烈起來了,在小組代表展示發(fā)言的時(shí)候,只要沿著肢解后的小問題逐個(gè)回答就行。也許是對(duì)大問題的肢解將每個(gè)問題的難度降低了,思考起來就更為具體了,回答的就更為完善了。教師在作評(píng)價(jià)時(shí)只需要簡(jiǎn)單地歸納總結(jié)就行了。
這堂課講得非常好,關(guān)鍵是這位教師的引領(lǐng)非常適時(shí)、適合學(xué)生的實(shí)際情況、符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣的引領(lǐng)才會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位真正有意義地體現(xiàn)出來。
所以,課程改革新理念所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是二位一體的,學(xué)生主體地位的體現(xiàn)離不開教師正確的引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的尊重不是對(duì)教師“教”的否定與忽略,而是對(duì)教師的課堂教學(xué)技能提出了更高的要求。那就是首先必須對(duì)課堂教學(xué)中的二元要素有深刻的理解,對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的雙邊關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中問題的兩個(gè)方面,教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念,充分尊重學(xué)生的主體性,盡最大可能為他們提供自我思考、交流碰撞、語言表達(dá)的機(jī)會(huì),讓課堂教學(xué)在真正的意義上成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,而不僅僅是接受知識(shí)的過程;成為他們通過自主探索學(xué)習(xí)掌握學(xué)科特征、掌握研究方法的過程;成為他們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,做自己學(xué)習(xí)的主人。
“教學(xué)有法,教無定法”,語文教學(xué)是一座蘊(yùn)含豐富知識(shí)內(nèi)涵的寶庫,教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新更是一條沒有止境的道路,作為一名語文教師,只有緊跟時(shí)代的步伐,在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地潛心研究才會(huì)在語文課堂教學(xué)中得心應(yīng)手,充分彰顯語文教學(xué)的價(jià)值與意義。
作者簡(jiǎn)介:閆文才(1962—),山西介休人,本科,講師。