如何在語文教學中對智障生進行社會化能力的培養(yǎng)

（山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心，山東 淄博 255100）

[摘 要] 教育部頒發(fā)的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》將生活語文作為一般性課程中的必修課，強化了培智教育要“以社會化生活為核心”的核心思想。對“生活語文”以及“社會”與“語文”的聯(lián)系進行了一些積極的探索與實踐，努力讓語文走進智障學生的社會化生活，讓語文改變學生的社會化生活，取得一定的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；社會化；智障；思考

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0070-02

以社會化生活為核心的教育思想，對于當前以中重度智力障礙為主的培智教育來說，是合乎現(xiàn)實的指導(dǎo)思想，對智障學生進行社會化能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。那么，如何為他們將來走向社會回歸主流打下堅實的基礎(chǔ)呢？作為語文教師，淺談一下自己在語文教學中的做法和體會。

一、開展語文學科社會化課堂教學策略的研究

由于我研究的語文教學已不局限于課堂，因此除了運用一些以往語文課堂常用的教學策略（實物演示法、多媒體輔助法、創(chuàng)設(shè)情境法等）以外，我還總結(jié)了一個語文學科生活化課堂教學策略——實踐活動法，以下是實踐活動法的一些具體實施方式。

（一）貼近生活內(nèi)容，實施情景教學

學生的認知能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學生理解文本，按順序說清楚一件事，我除了運用貼近生活的教材以外，還將生活的場景以更真實本色的面貌引入語文課堂教學中，將教學的觸角更深入地延伸到實際生活中。如，教學《第一次洗衣服》一課，雖然實際生活中有的學生操作過，但畢竟和課文不一樣，學生無法憑記憶把洗衣服的過程說出來。這時，在讓學生讀課文的同時，我在課堂上演示動作，然后再讓學生一步一步分解洗衣服的過程，引導(dǎo)學生用正確的動詞表達，接著連起來洗衣服，再整體敘述洗衣服的過程，反復(fù)數(shù)遍后，學生不僅能順暢地敘述文本內(nèi)容，更能借助不斷再現(xiàn)的情景介紹洗衣服的過程了。

（二）親自動手操作，創(chuàng)設(shè)社會化的語文課堂

語文學科的社會性決定了語文與生活聯(lián)系密切。在課堂里，學生是學習者，同時也是實踐者。我們在課堂上主動構(gòu)建生活情景，讓學生動手操作，學生不僅理解了文本的含義，而且加深了印象，為生活中的實際運用打下了基礎(chǔ)。在《下面條》一課中，我親自準備好電熱鍋、面條、水等，教學生怎樣下面條，學生先仔細觀察，然后親自試驗，品嘗自己的勞動成果，我再給學生布置作業(yè)，讓他們回家給辛勞的爸爸媽媽下面條，最后再根據(jù)下面條的實際經(jīng)驗，寫一篇作文。由于是學生親身經(jīng)歷過的事情，所以寫起來比較順手，這樣極大地開發(fā)了學生的寫作潛能。

（三）利用實物或圖片，培養(yǎng)學習的興趣

在學習《莊稼》一課時，我動員全班學生從家里帶來玉米大豆麥子等，讓學生弄明白這些莊稼能做成什么食物。為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我讓學生開展了搜集廣告語、店名門牌、路牌站臺上的字等一系列活動。在此過程中，學生肯定會遇到不認識的字，于是我便教他們學習查字典，先教部首查字法，再教音序查字法。一步一步、循序漸進，同時我也不忘根據(jù)學生的實際情況，采取因材施教的方法，利用身邊的語文學習資源，提高學生時時識字、處處識字的意識。這樣的作業(yè)學生樂作，又感興趣，在玩中還鍛煉了口語表達能力。有了這樣的生活構(gòu)建，學生的收獲不僅是瞬間的感動，更是真切的生命體驗?，F(xiàn)在，在閱讀課外書及兒童報刊時，只要是遇到不認識的字，學生馬上便會拿出字典查詢，對于查字典儼然成為了他們的一種享受。

（四）利用角色扮演，讓語文教學更直觀生動

當教材中出現(xiàn)多個角色時，語文教師往往會采用分角色朗讀課文的方法幫助學生分清角色，這是一種較有效的語文教學策略。學生對文本中出現(xiàn)的多個角色會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，我們讓教室成為演出的舞臺，通過角色扮演不僅讓學生分清角色，還讓學生把角色的語言、神態(tài)、動作通過課本劇表演的形式表現(xiàn)出來，表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時比較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語交際方面，更是一條有效途徑。如，童話《龜兔賽跑》，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生帶上猴子、小白兔和烏龜?shù)念^飾，4人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小烏龜?shù)昧斯谲姷母吲d和小白兔失敗的懊悔表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不僅復(fù)述了課文內(nèi)容，更重要的是學生組織演出的過程，也是學生進行交際、合作的過程。

在閱覽室借閱圖書時，以前都是我代替圖書管理員，把學生的借閱書目記錄下來，后來，學生慢慢地充當起了圖書管理員，他們不但能記錄借閱的書名、借閱時間、歸還時間，還不忘以圖書管理員的角色叮囑其他同學借閱書刊時的注意事項（不能在書上亂涂亂畫、不能弄丟書刊、如果弄丟按三倍賠償……）現(xiàn)在，我們班里的學生都已經(jīng)成了盡職盡責的圖書管理員。

（五）模擬生活場景，切實體驗生活

我們把語文教學置身于社會這一大課堂，醫(yī)院、銀行、菜場、超市、公園都成了家長輔助教師教學的場所。學生通過更直接、更實際的活動學習詞語、練習說話，教學效果非常明顯。

如，在學習了《上醫(yī)院》之后，我要求家長帶領(lǐng)孩子親自到醫(yī)院觀看，讓學生親眼看到了醫(yī)生穿著白大褂，病人在掛號處掛號，護士給病人量體溫，醫(yī)生在門診室為病人治病，病人到交費處交費，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫(yī)院看病的先后順序，我還帶領(lǐng)學生在我們學校的醫(yī)院模擬看病流程，一名學生扮演病人的角色。在“看病”的過程中，我們引導(dǎo)學生說出“我在掛號處掛號”“我去交費處繳費”等，學生的學習興致很高，能根據(jù)自己的體驗說出自己正在做的事，再引導(dǎo)他們用“先……再……然后……最后……”的句式把看病的過程說清楚。這樣的學習設(shè)計，把醫(yī)院作為學習的資源，拓展了學習的空間，提高了學生的適應(yīng)能力和生活技能，促進了教育目標的達成。

在學習校本教材《包餃子》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生在烹飪室親自和面、揉面、搟面，有了這些基礎(chǔ)以后，我不斷讓學生用橡皮泥進行練習，后來，大部分學生都能包出非常漂亮的、像模像樣的水餃，看到他們的成績，我倍感欣慰。

二、對智障生進行社會化能力培養(yǎng)取得的成果

（一）提高了學生語文知識的運用能力

由于我把“用語文”才是“教語文、學語文”的實質(zhì)這一理念落實在平時的語文教學中，學生通過多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗語文，在生活化的語文實踐中發(fā)展了語文素養(yǎng)，學生語文知識的運用能力得到了提高。比如，學生已經(jīng)會寫《請假條》《通知》《留言條》等很多應(yīng)用文，在學習了《交通標志》一課之后，學生能在日常生活中遵守交通規(guī)則，并且不忘時時提醒家長也要注意安全。在單元口語交際題“說說我的家”中，我把這次的口語交際變成了“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境，課開始時讓學生說說了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動，學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自己家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。我們深切體會到語文的積累光靠教師的分析講解是不夠的，關(guān)鍵在于學生不斷地聽說讀寫的實踐，在模仿、積累、吸收、理解和運用的過程中逐步融會貫通。

（二）培養(yǎng)了學生與人交往的能力

學生雖然能說、能聽、會看，但是不能進行有效的人際溝通，不會從中習得必要的交往技能。因此，我在語文教學中傳授字、詞、句、段、篇等語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學生聽、說、讀、寫的基本技能，并在學生已有的生活經(jīng)驗和感情認識的基礎(chǔ)上開展了不計其數(shù)的角色活動、集體活動和實踐活動，為學生提供了更多的交往機會，對學生交際行為的社會化起到了直接的作用。比如，在社會實踐活動“乘坐汽車”中，在乘車時，我們不僅教育學生上下車要排隊、上車后要買票、懂得給老弱病殘讓座、注意傾聽售票員阿姨的溫馨提示、注意看好路牌標志等。通過這樣的活動，已經(jīng)有很多學生不再需要父母接送，而是自己乘坐公交車上下學，為家長減輕了很多負擔?，F(xiàn)在倡導(dǎo)提高學生的品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，這在很大程度上培養(yǎng)了他們與人交往的能力。

這樣的社會實踐活動，一方面，學生自己比較感興趣，另一方面，學生也能實實在在地受到鍛煉，真正把所學的知識運用到實際生活之中。

（三）提高了學生適應(yīng)社會的能力

學生參與語文學習活動，以活動為載體，在活動中形成、發(fā)展、完善社會適應(yīng)性。通過課堂與社會生活的融合，學生有了更多觀察社會、接觸社會、了解社會的機會。我把班里組織開展的“去超市購物”“爭當活雷鋒”等一系列活動看成一個復(fù)雜的、開放的活力本，引導(dǎo)學生在充分的“踐行”中培養(yǎng)語文實踐能力。我認為，他們不論是在“隨意地玩”還是在“有意地做”中，多多少少都對世界有了新的認識，語言得到了發(fā)展，積累了語文知識，形成了綜合的語文能力。學生交往能力的培養(yǎng)也發(fā)展了他們的整體適應(yīng)能力，提高了學生的社會適應(yīng)水平和社會參與能力，促使學生從自然人向社會人轉(zhuǎn)化。

總之，生活即教材。著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。生活是教育的發(fā)源地，語文教學是離不開生活的。把語文教學與社會生活相結(jié)合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的社會適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。要想讓智障學生今后能更好地適應(yīng)社會，就必須密切聯(lián)系生活，從而有效地提高智障學生的社會生存能力。

參考文獻：

[1]鄭紅.智障兒童的生存教育的理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2012.

[2]周小丹.以多變的教法促智障學生語文素質(zhì)的質(zhì)變[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（7）.