學分制下預期學習成果導向校本教材研究

（廣東嶺南職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510663）

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，學分制在很多高校都開始實行。在實行的過程中，由于很多高校對學分制的了解不夠全面和深刻，遇到了很多問題。對學分制下預期學習成果導向校本教材研究進行闡述。

[關 鍵 詞] 學分制；預期學習成果；校本教材

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0069-01

一、學分體制

對應于學年制，學分制的基本方式是完成選課，衡量學生的學習成績和畢業(yè)的標準是對績點和學分的考查，也以此對學生進行綜合的教學管理。高校制定好培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)目標和教學計劃規(guī)定學生的課程學分，學生畢業(yè)的最低學分績點，并且指導學生選擇相關課程。靈活是學分制鮮明的特點，在個體差異的前提下，因材施教。學分制更加關注學生的個性，這是教育在創(chuàng)新和變革上的最好體現(xiàn)，它只要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，達到能夠畢業(yè)的標準。傳統(tǒng)的學年制相對學分制來說，在行政管理和教學上的手段比較單一，它是以行政班為自然單位，所有學生的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容是一樣的，評判學生能否畢業(yè)首先要學生滿足學習的學年時間。學分制相對來說比較靈活，它的核心是學生可以自由選課，學生在完成規(guī)定任務的條件下，有一定的自由，這樣做的好處是可以讓學生在學習中融入自己的興趣愛好，使學生的積極性和獨立性得到激發(fā)。行政管理和教學管理在學分制的實行下也面臨著挑戰(zhàn)，因為這時候的學生課程是獨立的，行政管理和教學管理不再是以行政班為單位。

二、預期學習成果的內(nèi)涵和以其為導向的校本教材特點

預期學習成果的意思是教育工作者對畢業(yè)生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是按照所掌握的社會和企業(yè)以及事業(yè)單位的總體需求進行的，確立學生相應的知識、素質(zhì)與能力來實現(xiàn)學生對自我的發(fā)展，教育工作者在遵循教育規(guī)律、學習規(guī)律和人才成長規(guī)律的前提下，對學生完成學業(yè)后的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)設計。預期學習成果包括的內(nèi)容一般分為三個方面，第一是知識性成果，也就是說學生在畢業(yè)以后所具有的文化和專業(yè)知識；第二是能力性成果，也就是學生在畢業(yè)后所具備的職業(yè)和綜合的能力；第三是素質(zhì)性成果，也就是學生在畢業(yè)之后所具有的良好的個人素質(zhì)。

以預期學習成果為導向的校本教材有以下的特點：第一，為校本教材的發(fā)展提供了框架結構。校本教材的設計是在學生應具備的知識、技能和素質(zhì)的基礎上進行的，并且注重畢業(yè)生應有的知識水平和素質(zhì)，所以也為學生各門課程的統(tǒng)一提供了框架結構。第二，指導教師教學和評價。明確學習方向和目標，可以使教學和教學評價順利進行。比如，預期學習成果要求學生解決一些專業(yè)問題時利用某些學過的知識和技能，那么教師就可以制定相關考核評價的標準和提供相應的教學內(nèi)容。第三，可以激發(fā)學生自主學習的積極性。當明確地制定每一門課程的預期學習成果后，學生應掌握未來工作崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)。所以，可以鼓勵學生進行自主學習，使學生的學習熱情得到提高。第四，預期學習成果導向校本教材體系注重的是培養(yǎng)人才的能力、知識和素質(zhì)，所謂“三位一體”，以學生為主導，使其擁有可持續(xù)發(fā)展能力，達到人的全面發(fā)展目標。

三、學分制下的校本教材設計

衡量高等院校教學水平的一個重要標準就是校本教材的建設，它與人才的培養(yǎng)和學校的生存、發(fā)展有著不可分割的關系。在高等院校中，充分發(fā)揮教師的主導作用是校本教材建設的重要方式。以預期學習成果為導向，使校本教材的框架結構建立在預期學習成果上，教材中要有培養(yǎng)學生基本知識和技能的內(nèi)容。另外，在設計教材時，要注意教材能夠指導學生明確未來的職業(yè)發(fā)展，使學生為未來工作做好準備。校本教材所能達到的預期學習成果應該是，畢業(yè)生能夠獲得專業(yè)的文化知識，并且能夠具備較強的職業(yè)能力和個人素質(zhì)。所以，在高等院校中，要樹立科學合理的教材觀，以學生為主，提高可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力，在滿足學生實際需求的前提下，為學生的自我學習留下空間。

校本教材建設的科學定位要圍繞學生的培養(yǎng)目標，在以學生為本的基礎上，還要讓社會、學院、教師和學生共同參與和合作，充分體現(xiàn)學校的辦學理念和辦學特色。校本課程的建設和開發(fā)要以學校特色為依據(jù)，它不同于統(tǒng)編教材的補充和延伸，是課程中必不可少的一部分。因此，對校本教材的建設要根據(jù)學校的生存環(huán)境、辦學設施、文化環(huán)境和專業(yè)需求等來進行，開發(fā)出具有本校特色的校本教材。如果不結合學校的實際，而是盲目地抄襲，那么學校就不可能完成教學目標，開發(fā)校本教材也將失去

意義。

校本教材的建設要使培養(yǎng)人才的方案和教學設計相結合，使培養(yǎng)人才的質(zhì)量得到提高。結合學校的情況，進行教材內(nèi)容和形式上的設計，在每個章節(jié)前明確預期學習成果和任務。教材可以是立體化的呈現(xiàn)方式，只要是能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標的都可以考慮。優(yōu)質(zhì)的校本教學資源有紙質(zhì)教材、數(shù)字教材以及網(wǎng)絡課件等，要全方位利用教學資源，建設立體化的空間。

選課制、導師制和彈性制相結合是目前大多數(shù)高校采取的教學管理制度。實踐說明，實施學分制可以有效提高學生的學習效率，激發(fā)教師教學的積極性，學分制下的校本教材使課程體系、教學內(nèi)容以及教學方法得到全面的改革和提高，這也順應了教學的發(fā)展潮流。校本教材的建設和開發(fā)不僅使學生更好地學習，也使學校教學更加有效。

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