大學(xué)生參與教學(xué)管理的研究①

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

[摘 要] 隨著大學(xué)生主體參與意識的逐漸增強(qiáng)，大學(xué)生參與教學(xué)管理已成為高校管理體制改革的熱點(diǎn)。學(xué)生參與教學(xué)管理使教與學(xué)深度融合，是學(xué)生、教師和學(xué)校形成良性互動的有效途徑和方式。目前國內(nèi)外的相關(guān)研究很少從學(xué)生的立場出發(fā)對學(xué)生參與管理現(xiàn)狀及參與過程進(jìn)行細(xì)化研究，通過以學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)實(shí)狀況和過程為視角，可以完善學(xué)生參與教學(xué)管理過程的不足并提出優(yōu)化的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；教學(xué)管理；激勵機(jī)制

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0023-01

大學(xué)生是高等教育的主體和受益者，有權(quán)參與高校教學(xué)管理。大學(xué)生參與教學(xué)管理是高校的“人本、民主管理”理念的具體體現(xiàn)，有效地指導(dǎo)高等院校實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的管理，進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生參與教學(xué)管理存在的問題

目前國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生參與教學(xué)管理及其相關(guān)問題的研究主要集中在大學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)涵、依據(jù)、意義等方面，主要從宏觀視角進(jìn)行研究，大多停留在口號式的呼喚上，缺乏實(shí)用性。而且，很少從學(xué)生的視角來揭示學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)際狀況及存在的問題，存在著重宏觀研究、輕微觀及細(xì)化研究的缺陷，缺乏有針對性的對策。

（一）大學(xué)生參與教學(xué)管理意識薄弱

部分大學(xué)生對參與教學(xué)管理的認(rèn)知度不高、意識薄弱，一方面學(xué)校宣傳力度不夠，學(xué)生對高校學(xué)生參與教學(xué)管理平臺的設(shè)置情況和操作程序不清楚；另一方面，大學(xué)生對與自身利益相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等指導(dǎo)性文件不了解，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)管理積極性不高。

（二）大學(xué)生參與教學(xué)管理的渠道不暢通

高校每學(xué)期學(xué)生提供的建議數(shù)量眾多，對其進(jìn)行分類和整理需要消耗大量的時(shí)間，這在一定程度上對信息的處理和解決會產(chǎn)生滯后，同時(shí)當(dāng)問題解決妥當(dāng)之后，再將處理結(jié)果反饋給學(xué)生同樣又存在滯后。信息處理的不順暢和信息找不到適當(dāng)?shù)姆答伹?，會影響學(xué)生參與教學(xué)管理工作的積極性。

（三）大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑形式化，層次較低

在高校中，大學(xué)生參與教學(xué)管理很多只是“走過場”，一方面因?yàn)閷W(xué)生自身心理素質(zhì)和管理能力相對不高，另一方面是因?yàn)閷W(xué)校缺乏相關(guān)的保障體系和運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)管理的平臺只是流于形式，學(xué)生參與的深度、效度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無實(shí)質(zhì)性建議。

二、完善大學(xué)生參與教學(xué)管理的措施

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理與高校的發(fā)展和建設(shè)密切相關(guān)，近年來各高校都為學(xué)生提供了參與教學(xué)管理的平臺，并取得了一定的成效。但仍存在一些亟待解決的問題，可以根據(jù)大學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)實(shí)狀況和過程存在的一些問題有針對性地提供一些完善策略。

（一）加強(qiáng)宣傳教育力度，增強(qiáng)主體意識和認(rèn)同感

學(xué)校為學(xué)生提供了多種參與教學(xué)質(zhì)量管理的平臺，但由于學(xué)生對此類信息的接收和途徑比較單一，使得這些參與平臺沒有發(fā)揮真正的作用。針對這種情況，學(xué)校可以通過校園學(xué)校網(wǎng)站、微博、微信公眾號、公告欄等途徑進(jìn)行宣傳，加大學(xué)生的信息接收途徑，使學(xué)生自主地選擇并主動地參與高校教學(xué)決策。同時(shí)也可以使學(xué)生、教師和行政管理人員充分了解大學(xué)生參與教學(xué)管理的重要意義，改變各方面的抵觸情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感。

（二）使反饋信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化，并形成閉環(huán)

學(xué)生所反饋的教學(xué)信息或者提供的教學(xué)管理建議最終目的是讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體及時(shí)了解正在進(jìn)行的教學(xué)管理的真實(shí)情況，根據(jù)存在的問題及不足準(zhǔn)確地采取措施來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理工作。所以，在大學(xué)生參與教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其渠道是否暢通和最終能否達(dá)到預(yù)期效果，高校應(yīng)使學(xué)生參與教學(xué)管理過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)化，并且成為既有原始信息反饋又關(guān)注最終效果的閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使大學(xué)生參與到教學(xué)管理模式的良性循環(huán)中來。

（三）完善激勵和保障機(jī)制

完善激勵和保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化大學(xué)生參與教學(xué)管理的重要保障，高校應(yīng)采取以下措施：一是榮譽(yù)獎勵，對考核優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校給予“積極參與教學(xué)管理的學(xué)生”稱號；二是在參與教學(xué)管理方面表現(xiàn)好的學(xué)生賦予每學(xué)年的學(xué)生綜合測評考核指標(biāo)；三是對于干擾學(xué)生參與教學(xué)管理、損害學(xué)生名譽(yù)或造成人身傷害的個(gè)人或部門給予嚴(yán)肅處理，完善保障機(jī)制，激勵學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。

任何一項(xiàng)制度的實(shí)施，都不是十全十美的，這就需要高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的改革和發(fā)展中都應(yīng)該拓展思路，發(fā)現(xiàn)不足并尋找完善方案，也要不斷創(chuàng)新，使高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.大學(xué)生參與教學(xué)管理模式的探究[J].亞太教育，2015（22）：253.

[2]劉丹.學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與思考[J].沈陽航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：85-88.

[3]史艷紅.學(xué)生參與高校教學(xué)質(zhì)量管理的路徑研究[D].西南大學(xué)，2014.

①本文系廣東理工學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“高校學(xué)生參與教學(xué)管理模式的改革與探索”（項(xiàng)目編號：JXGG2016027）；廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015KQNCX197）的研究成果。

作者簡介：陳婷（1990—），女，漢族，廣東湛江人，廣東理工學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)管理研究。

李永斌（1989—），男，漢族，湖南武岡人，廣東理工學(xué)院藝術(shù)系教師，研究方向：家具、智能產(chǎn)品、交互設(shè)計(jì)與人因工程等方面。