當(dāng)代理工科大學(xué)生素質(zhì)因素對理想信念的影響分析①

（北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

[摘 要] 通過對全國10個省市自治區(qū)1385位在校理工科大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生的理想信念狀況總體上健康開放、積極向上，但在理想信念的形成過程中必然要受到各種強(qiáng)弱不同干擾的影響。從理工科大學(xué)生的基本素質(zhì)出發(fā)，從知識、能力以及品格三個方面進(jìn)行考察，找出其對理想信念的形成和鞏固所產(chǎn)生的影響力，為因材施教提供依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 理想信念；素質(zhì)；理工科大學(xué)生

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0016-02

對于當(dāng)代理工科大學(xué)生來說，知識、能力以及品格的實(shí)際狀況如何，能否緊密聯(lián)動與相互促進(jìn)，對于大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要的意義。本文做了廣泛而深入的調(diào)研，覆蓋了北京、湖北、廣東、廣西等全國10個省市自治區(qū)，15所“211工程”以理工科為主體的高校學(xué)生為調(diào)查對象，回收有效問卷1385份。本文采用社會科學(xué)統(tǒng)計分析專用軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。樣本學(xué)生的基本信息包括性別、年級、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷、專業(yè)方向等。

一、素質(zhì)因素各要素的現(xiàn)狀

（一）知識狀況

從學(xué)生的知識需求及供給來看，理工科對各類知識的渴求度還是很高的，基本都超過95%，例如實(shí)踐操作基礎(chǔ)知識（96.8%）、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向知識（96.3%）、學(xué)科前沿知識（95.7%）、外語、計算機(jī)等工具知識（95.3%）、就業(yè)相關(guān)知識（95.2%）、高等數(shù)學(xué)和物理類知識（95.1%）；需求度相對略低的包括馬克思主義理論基礎(chǔ)知識（89%）、人文基礎(chǔ)知識（86.7%）等。從學(xué)生認(rèn)為最重要的課程進(jìn)行比對，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生總體上非常好學(xué)，對各類知識的重視程度都非常高。其中理工科學(xué)生重視程度最高的是實(shí)踐類知識，這與他們喜歡動手實(shí)踐相映趣。其次重視的是專業(yè)類知識，再次是思想類重視，最后是人文類知識。從這些知識的排序來看也是迎合了理工科學(xué)生的思維和興趣特點(diǎn)，同時也從一個側(cè)面證明，學(xué)校有必要進(jìn)一步改進(jìn)思想類知識的教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)人文類知識的傳播方式，營造氛圍讓學(xué)生成為有知識兼具有較高的文化涵養(yǎng)。

（二）能力狀況

從學(xué)生認(rèn)為完成學(xué)業(yè)最重要的能力來看，首先是學(xué)習(xí)認(rèn)知能力（55.9%）、知識整合能力（43.1%）、獨(dú)立思考能力（35.7%）、團(tuán)隊協(xié)作能力（34.5%），其次是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力（28.7%）、終身學(xué)習(xí)能力（26.5%）、發(fā)散思維能力（25.4%）和邏輯思維能力（21.6%）。顯然，學(xué)生整體對學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)認(rèn)知作為最基本的要求，也作為學(xué)生最主要的任務(wù)，一直為絕大多數(shù)學(xué)生所重視，且隨著年齡的增長重視程度呈上升趨勢。學(xué)生對于知識整合能力的認(rèn)知隨著年齡的增長也越來越明晰。

從學(xué)生認(rèn)為與人交往最重要的能力來看，溝通表達(dá)能力（73.3%）、社會交往能力（51.5%）以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力（39.9%）是最重要的能力，其次是是非辨別能力（35.1%）、自我規(guī)劃管理能力（33.6%），再次是演講談判能力（19.9%）和書面表達(dá)能力（9.8%）。由數(shù)據(jù)可以看出，第一，是非辨別能力受到本科三年級學(xué)生的高度重視，是因?yàn)楸究迫昙壴诮?jīng)歷了馬列理論課程的學(xué)習(xí)后，下意識地學(xué)以致用在日常生活中，體驗(yàn)到了成功的快樂，所以他們認(rèn)為這個能力非常重要。第二，本科三年級學(xué)生對于社會交往能力的需求相對來說更加旺盛，他們在適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活后，考慮到就業(yè)的壓力，都會去找些兼職或者實(shí)習(xí)的崗位進(jìn)行與社會的適應(yīng)性訓(xùn)練，這些與社會接觸的經(jīng)歷讓他們更加認(rèn)識到要更多提升與人溝通以及社會交往的能力。

從學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動最重要的能力來看。樣本學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)踐活動、科技競賽或其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中最重要的能力排序依次為實(shí)踐動手能力（51.2%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（49.6%）、批判思維能力（35.6%）、自學(xué)反思能力（28%）、信息搜索能力（26.6%）以及正確選擇能力（13%）。由數(shù)據(jù)可以看出，第一，本科生對各種能力的重視比較均衡，大多數(shù)都是在均值上下微微波動，到碩士階段則有比較大的震動出現(xiàn)，每個年級都會出現(xiàn)曲線的拐點(diǎn)甚至最高或最低點(diǎn)。第二，經(jīng)驗(yàn)遷移能力和正確選擇能力應(yīng)該是大學(xué)生走向成熟的非常重要的能力，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示它們雖然占有一定的比例，但是依然顯示出沒有引起學(xué)生的足夠重視。

（三）品格狀況

從學(xué)生認(rèn)為做得最好的道德認(rèn)知來看。求真善美的意識、社會規(guī)范意識以及底線意識作為學(xué)生從小就比較被社會、家庭和學(xué)校教育的意識，從調(diào)查數(shù)據(jù)總體上看，沒有引起學(xué)生更多的關(guān)注，他們對自己在這幾方面的評價也不太突出。獨(dú)立意識日漸強(qiáng)烈的大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)最大的吸引力就是可以有張揚(yáng)個性的自由，對于一些條條框框不屑一顧，他們認(rèn)為只要不違反紀(jì)律即可，或者嘗試去觸碰一下底線，萬一僥幸逃脫，那也是一種刺激生活的體驗(yàn)，即使不小心觸網(wǎng)，之后好好向老師求情或者找各種關(guān)系說辭，老師必然會網(wǎng)開一面?？梢姡@些意識的確立，不是靠光有一個完善的制度就可以的，關(guān)鍵是執(zhí)行過程是否能夠真正落實(shí)到位。所幸很多高校都開始嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)。

從學(xué)生認(rèn)為做得最好的道德情感來看。第一，不同年級學(xué)生對自我的評估有差異。一年級學(xué)生在自信心、創(chuàng)新質(zhì)疑精神以及審美情趣方面，曲線都處于最高點(diǎn)，表現(xiàn)出一年級學(xué)生的朝氣和沖勁。四年級學(xué)生即將畢業(yè)面臨大量的學(xué)習(xí)壓力，自認(rèn)為求知欲做得最好。第二，學(xué)生的自我滿意層次更多偏向于目前能明顯感覺到的方面，例如學(xué)習(xí)壓力大，必須保持持久的求知和自信；喜歡參加一些社會活動自然流露出來的社會責(zé)任感等。對于創(chuàng)新的不足和沒感覺到審美的用途，因此評價相對低一些。而對于需要持久表現(xiàn)才能有所體現(xiàn)的比較難做到的執(zhí)著和勇敢，認(rèn)可度最低。

二、素質(zhì)因素對大學(xué)生理想信念的影響

（一）各類知識對理想信念形成的影響

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，理工科大學(xué)生在知識的寬度方面存在一定的局限性，首先人文社會科學(xué)類通識課在很多特色鮮明的行業(yè)工科院校是比較欠缺或者薄弱的，不過學(xué)校為了響應(yīng)通識教育的號召，一般在每年的培養(yǎng)計劃中都會要求學(xué)生必須選修幾門課程，但是事實(shí)上這些課程的任課教師很多時候要求都很松，要么交個報告要么簡單考核即可通過，學(xué)生由此也更加不重視，很多學(xué)生到課堂只是為了點(diǎn)名簽到，實(shí)際利用通識課寫其他作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍。盡管如此，學(xué)生在選擇課程的時候還是充分考慮了自己的興趣愛好的，這些課程還是比較貼近其真實(shí)需求的，盡管大多數(shù)時候他們的心思不在課堂，但是課堂的影響力還是存在的，一旦學(xué)生認(rèn)為感興趣的話題還是會積極參與互動的。屈指可數(shù)的人文類課程的效果對于學(xué)生人文素質(zhì)的提升是非常有限的，沒有一個品位較高的好的情懷，就像齒輪在沒有多少潤滑劑的環(huán)境中不停地轉(zhuǎn)動，其效率可想而知，其幸福指數(shù)可以預(yù)見，其對于理想信念的形成和發(fā)展也是不太可能豐

滿的。

數(shù)理基礎(chǔ)類和專業(yè)類的課程學(xué)生是非常重視的，就算是學(xué)起來再困難，他們也會想方設(shè)法拼命地學(xué)習(xí)，為此付出絕大多數(shù)的時間和精力，無論最后的成績?nèi)绾?，一說起專業(yè)知識上的問題，他們還是自信自己比其他專業(yè)的學(xué)生更加了解本專業(yè)。而對于處在青春期、略顯逆反、思維相對單調(diào)的理工學(xué)子們來說，馬克思主義理論等思想類課程是他們不太想重視又不得不考試過關(guān)的課程，每次考試前他們都會突擊背誦，這種強(qiáng)制性的記憶更多是短暫的，如果能夠?qū)⒁恍R克思主義理論的內(nèi)容，嫁接到專業(yè)課程或者改進(jìn)的授課方式方法之中，將結(jié)果評價改為過程和結(jié)果評價并重，或許會有另外的效果。

（二）各方面能力對理想信念形成的影響

從學(xué)生對各方面能力認(rèn)知的重視度來看，低年級學(xué)生對于能力的理解比較簡單、茫然，隨著年級的提升，越來越具體、明確。即隨著學(xué)生對自我認(rèn)知的明晰化，心理預(yù)期和自我評估的差距越來越小，但為了適應(yīng)新的環(huán)境又產(chǎn)生對其他能力的需求。正是因?yàn)榄h(huán)境需要與之相匹配的能力，促使學(xué)生不斷通過各種形式和方法獲得相應(yīng)的能力。發(fā)散思維能力是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為必須盡快提高的，而是非辨別能力、批判思維能力以及正確選擇能力則沒有受到應(yīng)有的足夠重視。這些不夠重視的能力也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的障礙和短板，而這些能力恰恰又是通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論等系列課程的指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐可以習(xí)得的。隨著學(xué)生對生產(chǎn)生活的日漸了解，他們越來越認(rèn)可思想類的課程。可見，在學(xué)生成長過程中的不同階段，有所側(cè)重的培養(yǎng)某些方面的能力對于學(xué)生樹立個人和社會理想信念是非常有幫助的。

（三）各種品格對理想信念形成的影響

品格這個“核”實(shí)際是從道德這個“核中核”來展開的，從道德認(rèn)知來看，學(xué)生對于跟自己密切相關(guān)的、顯示度較大的認(rèn)識更加清晰，例如生態(tài)文明意識是因?yàn)榻陙盱F霾等問題的困擾，團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)意識是因?yàn)閳F(tuán)隊意識的加強(qiáng)，大局意識是長期受集體主義教育的影響，全球化意識更多是受國際化的影響，底線意識更多受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的影響等。當(dāng)然，我們也能看到，學(xué)生對于深層次認(rèn)知還是有一定的局限性，例如對于全球化的認(rèn)知，學(xué)生更多從出國和國際交流的視角來理解，而很少有人真正從全球化的視角來看待環(huán)境問題、貧富差距問題、難民問題等。學(xué)生的辨識意識是相對較弱的，這也從另一個側(cè)面反映學(xué)生對馬克思主義理論課程的不夠重視，至少不是有心去結(jié)合社會萬象深入理解，而更多只是膚淺進(jìn)行了解。

三、結(jié)論

知識是成長的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展必須以品格為基礎(chǔ)，在具備素質(zhì)向能力轉(zhuǎn)化的適當(dāng)條件下，品格可以轉(zhuǎn)化為外在能力；品格內(nèi)斂，能力外顯；品格為上位概念，能力表現(xiàn)為能做什么，品格規(guī)定著讓能力可以做什么，不可以做什么。在理工科學(xué)生理想信念的形成過程中，因?yàn)橛辛四康?，于是采取行動，所以有了結(jié)果，結(jié)果產(chǎn)生新的目標(biāo)。因此三者的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)，螺旋上升的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹蔭.敏銳把握大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)[J].北京教育（德育），2015（6）：8.

[2]黃蓉生，石海君.黨的十八大以來習(xí)近平青年論述淺析[J].思想教育研究，2016（8）：38-42.

①本文系北京化工大學(xué)第十三期黨建和思想政治工作資助項目“當(dāng)前大學(xué)生思想特征、發(fā)展趨勢及對策研究”的階段成果。

作者簡介：汪雪琴，北京化工大學(xué)信息學(xué)院教師，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生。