小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多都是和生活息息相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中找到生活的經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面：

捕捉“生活素材”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活。首先要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，使之與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使靜態(tài)的問題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身感受。

如在教學(xué)《整數(shù)加減法計(jì)算》這節(jié)課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：明天我們將組織全班同學(xué)到郊外進(jìn)行野炊活動(dòng)，你們準(zhǔn)備帶哪些食物？每種食物多少錢？一共需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)“生活情景”培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

情景的創(chuàng)設(shè)能有效地讓學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，而生活化的情景就是教師所創(chuàng)設(shè)的情景，與學(xué)生的生活環(huán)境以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，能讓他們?cè)谑煜ど踔潦且阎那榫跋氯W(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更好地去理解、記憶和掌握，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了他們?cè)谏钪袘?yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們和媽媽去超市購(gòu)物的情景，牛肉火腿6元錢一根，18元錢可以買多少根？19元錢可以買幾根？還剩幾元錢？20元、21元……29元、30元呢？這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這些情景中快樂地學(xué)習(xí)、高興地學(xué)習(xí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析生活問題的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固。教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗(yàn)到將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中的美妙和快樂。

積累“生活經(jīng)驗(yàn)”啟發(fā)數(shù)學(xué)思維擴(kuò)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會(huì)，貼近生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，更好地積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，這其中，既有外顯的行為操作活動(dòng)，也有思維層面的操作活動(dòng)，理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的深刻含義，形成學(xué)以致用、學(xué)為所用的思想，逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的思維模式解決實(shí)際問題。

例如課本中有一道題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，成人票每人10元，兒童票每人5元，團(tuán)體票（10人及以上）每人6元。怎樣買票最合算？學(xué)生想到的買票方案是以下幾種：一是將師生分成成人與學(xué)生兩組分別購(gòu)票：10×3+5×50=280（元）；二是將師生合成一個(gè)團(tuán)體6×（50+3）=318（元）；還有第三種，將3名老師和7名學(xué)生合為一體，其余的43名學(xué)生購(gòu)買學(xué)生票：10×6+43×5=275（元）。

大多數(shù)教師在練習(xí)時(shí)往往僅滿足于找到正確答案。而筆者在講授這道題時(shí)充分挖掘練習(xí)中的思維擴(kuò)展，向?qū)W生發(fā)問“什么情況下師生分別購(gòu)票是合算的？又在什么情況下以團(tuán)體方式購(gòu)票購(gòu)票合算？”通過思考、計(jì)算、討論后發(fā)現(xiàn)：一位老師買團(tuán)體票可以少花4元，一名學(xué)生買團(tuán)體票要多花1元，只有當(dāng)老師少花的錢數(shù)超過學(xué)生多花的錢數(shù)時(shí)才合算。這道題中3位老師買團(tuán)體票能省12元，買團(tuán)體票的學(xué)生人數(shù)不能超過12人，而這里有50名學(xué)生超過了12人，因此買團(tuán)體票不省錢。這樣的教學(xué)引發(fā)學(xué)生在更深層面上的思考，知其然更要知其所以然培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為解決問題積累了數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)。

回歸“生活經(jīng)歷”提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，先觀察自己的不同年份的年歷卡，然后小組交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。匯報(bào)時(shí)，一年有12個(gè)月，分成大月和小月，大月有31日，小月有30日，二月28日或29日，這些知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，在此基礎(chǔ)上，筆者再出示1990年到2000年2月的天數(shù)讓學(xué)生研究“四年一閏”的規(guī)律和判斷平年和閏年的方法。

總之，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。在教學(xué)中，要保持睿智的頭腦、創(chuàng)新的激情，聯(lián)系生活實(shí)際，不斷挖掘利用實(shí)際生活的強(qiáng)大資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（作者單位：新疆昌吉市第一小學(xué)）