關(guān)于地理教材改版后的教學反思

教材分析

七年級下冊地理主要的學習內(nèi)容是區(qū)域地理知識，是在上冊學習了世界地形、氣候、居民、經(jīng)濟等基礎(chǔ)的地理知識后，重在將這些知識與方法應(yīng)用到具體的區(qū)域，進行分析、綜合、理解。如果說上冊是總論，則下冊是分論。在教材內(nèi)容的表達上，采取了因內(nèi)容而異、多種思路并舉的策略。

基于問題的思路 關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行討論。整套教材始終貫穿探究式學習的理念。教材按照章——節(jié)——目設(shè)計，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述課文”和“活動課文”兩部分?！盎顒诱n文”注重探究性，引領(lǐng)學生對相關(guān)地理事物和現(xiàn)象進行演繹或歸納，從而把探究式學習呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計中。

敘述課文中，教材盡可能避免平鋪直敘，而是采用不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋，說明地理問題的對話，展示地理過程的組照或組畫；活動課文中，題目的設(shè)計，一種類型是注意設(shè)問的梯度，比如給出資料——讓學生補充資料——分析資料——得出結(jié)論。另一種類型是注意設(shè)問的廣度，比如多角度地分析某一個地理問題。

基于案例的思路 案例的思路來源于20世紀50年代初德國興起的一種教學流派——范例教學。當時德國為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實學的人，首先要改革教材，要充實根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學內(nèi)容，使學生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，以訓練和培養(yǎng)他們的獨立思考能力和判斷能力。當今的世界，不論是知識量的擴展，還是知識量增加的速度，都是當時的德國無法比擬的。人們更應(yīng)該強調(diào)教給學生獲取知識的方法，這比教給學生知識更為重要。因此，范例教學仍然不失為一個好的方法?！兜乩碚n程標準》對區(qū)域部分的要求，實際上也是對案例分析方法的倡導。

教材對案例的選擇，突出了代表性和典型性。例如，對世界區(qū)域的選擇，一是重視中國所在區(qū)域、周邊地區(qū)和國家；二是重視世界上重要的或地理問題突出的地區(qū)和國家；三是重視與中國政治、經(jīng)濟關(guān)系比較密切的地區(qū)和國家。在大洲這個層面上，筆者選擇了亞洲，對其自然和人文環(huán)境特點進行了比較全面的分析，并設(shè)計活動，讓學生運用各種資料（數(shù)據(jù)、圖表等），來求證結(jié)論。

當然，各大洲的差異很大，不可能用一個大洲代替其他大洲。為解決這個問題，在編寫亞洲時，盡可能多地采取比較的方法，如地形與北美洲比較，氣候與非洲比較等。這樣，通過區(qū)域地理的學習方法，力圖把“洲”這個層面上的“點”和“面”結(jié)合起來。

區(qū)域地理的案例，例如某一個國家或地區(qū)，可以涉及很多內(nèi)容，在具體確定教學內(nèi)容時，強調(diào)教學內(nèi)容的主題化，即突出區(qū)域特色，也使教學內(nèi)容收到“形散神聚”的效果。

基于情境的思路 為了不斷地激發(fā)學生的學習興趣，教材在案例分析中，經(jīng)常穿插一些真實的情境或虛擬的情境。情境的設(shè)計短小精悍，或是課文某一主題的引入，或是課文不同內(nèi)容之間的承上啟下，或是由情境引發(fā)討論。情境在教材中起到穿針引線的作用。

按照《地理課程標準》的要求，七年級下冊地理教材是區(qū)域地理。在教材內(nèi)容的選擇上，始終把握以下四個基本原則。

一是滿足基本要求。把《地理課程標準》要求逐一分解，并落實到教材的每一節(jié)，以保證新教材對課標內(nèi)容的驗證性。

二是突出學習方法。尋求更多地展示學習地理的方法，而不強調(diào)對地理知識“量”上的把握。所選擇的區(qū)域，世界地理部分——1個大洲、5個地區(qū)、6個國家；顯然，地理知識在教材中，只是作為一種重要的載體出現(xiàn)，通過這個載體，向?qū)W生傳達的是地理思想和分析地理問題的能力。

三是注重拓展空間。教材選擇的案例具有典型性和開放性，給學生知識拓展和能力遷移留有余地。

四是把握繼承與創(chuàng)新。汲取人民教育出版社五十年編寫地理教科書的經(jīng)驗，汲取國外成功的教材編寫經(jīng)驗，在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。

今天開始的新一輪義務(wù)教育地理教材改革，基于對現(xiàn)實地理教育中存在問題的理性思考，選擇了“改變學生的學習方式”作為突破口。從地理教育中存在的問題看，教師過分注重知識的傳授，學生習慣于接受式學習，地理教學尚未讓學生從“學會地理”，走向“會學地理”。這些問題阻礙著地理教學改革向縱深發(fā)展。

改變地理學習方式的具體內(nèi)容是倡導學生“自主學習”，希望從探究的新視角，通過問題、案例、主題、情境等方式來組織教材內(nèi)容，以“激活”地理教學?！白灾鲗W習”是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的會學；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。

按照上述思路，新教材在以下方面作了較大調(diào)整。

由直白地表達概念、觀點、結(jié)論等各種信息，變?yōu)樽⒅乇磉_概念、觀點、結(jié)論和事實的形成過程。

由活動與案例同概念、觀點、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)與情境無關(guān)，變?yōu)椴扇“咐治龅姆椒?，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵動手和體驗探究的設(shè)計，在課文中一并呈現(xiàn)。

把知識的習得和活動的展開，安排或限定在一定課時內(nèi)，把獲取知識信息的渠道延伸到課外。

由在沒有對問題的產(chǎn)生進行解釋時，就對有關(guān)問題給出答案，變?yōu)檎故緦栴}的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，以提供討論、闡述觀點的機會。

總之，分區(qū)地理的學習，是對學生上學期總論部分學習的深化，也是進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要一環(huán)。要求老師在課改的理念下，實現(xiàn)課標要求，提高學生讀圖、用圖、從圖中提取信息的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。

學情分析

學生經(jīng)過一個學期的學習，地理知識有了一定積累，對老師的教學方法逐漸適應(yīng)和熟悉，讀圖能力有了一定的提高，掌握了一定的讀圖技巧和讀圖基本方法，這都為本學期的學習打下一定基礎(chǔ)。

但同時，學生逐漸出現(xiàn)了分化情況。部分學生由于學習方法不當，學習積極性不高，對地理學習的興趣不強，學習態(tài)度不夠端正等問題，逐漸顯現(xiàn)出上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，對老師提出的問題不能獨立思考積極回答，考試成績逐漸下滑等問題。

教學反思

針對課標的要求和學生的實際，筆者把教學的重點放在：教會學生學習區(qū)域地理的方法；進一步培養(yǎng)學生讀圖、用圖、從圖上提取地理信息的能力；培養(yǎng)學生自主學習能力等方面。

對課件進行再創(chuàng)作 改版后的人教版教材，在配備課本、教師用書、地圖冊的同時，還給教師配備了電子課本和多媒體課件。這大大方便了教師，也有利于教師在上課時對于教材重點、難點的把握和統(tǒng)一。但同時，教學過程也是每位教師對于本節(jié)課的再認識、再創(chuàng)作的過程。所謂“教無定法”，同一節(jié)課，不同的老師會用不同的方法來處理教材，用不同的展現(xiàn)方式來達到自己的教學目標。因此，拘泥于課件，容易造成千人一面。所以，筆者在實施教學的過程中，對每一課的課件都進行了調(diào)整，增加了預習提綱，如第七章第四節(jié)《俄羅斯》的第一課時。

預習提綱（位置與自然特征）

讀圖說出俄羅斯的地理位置（海陸位置、緯度位置）和鄰國。

讀俄羅斯地形圖，熟悉俄羅斯大地形區(qū)，主要地形類型，總結(jié)地形特點。

讀俄羅斯氣候圖，看主要氣候類型、氣候特點，概括俄羅斯氣候特征。

找出俄羅斯主要河流，看流向、注入的海。

讀俄羅斯礦產(chǎn)圖，了解俄羅斯礦產(chǎn)種類、分布。

讀閱讀材料，為什么俄羅斯被認為是歐洲國家？

讓學生首先根據(jù)預習提綱自主學習，然后再進行展示、答疑，最后歸納，達成教學目標。

此外，教師還應(yīng)把時事內(nèi)容增加進去，以拓寬學生視野。

教會學生學習區(qū)域地理的方法 認識一個區(qū)域，從認識它的地理位置開始，筆者教給學生畫知識樹來組織、歸納知識。以中東為例：

中東：

地理位置：

海陸位置：兩洋五海三洲之地

緯度位置：北回歸線穿過

半球位置：東半球、北半球

自然地理特征：

地形：高原為主

氣候：溫帶大陸性氣候

熱帶沙漠氣候

河流：很少，阿拉伯半島大面積無流區(qū)

資源：石油：是世界上石油儲量最多，產(chǎn)量最大，輸出量最大的地區(qū)。主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)，主要產(chǎn)油國：伊朗、伊拉克，沙特阿拉伯、阿聯(lián)酋、科威特等。石油主要輸往歐洲、美國、東亞、東南亞；三條運油路線；

人文地理特征：

人口、民族：阿拉伯人，白種人

城市：耶路撒冷、麥加、麥地那、主要國家的首都

經(jīng)濟：以出口石油為主，比較富裕

文化：阿拉伯人、波斯人信仰伊斯蘭教；猶太人信仰猶太教；部分居民信仰基督教。

這樣歸納知識，使學生對一個地區(qū)的知識點能夠通過一條主線串起來，有利于學生復習，也有利于學生了解一個區(qū)域的全貌。

培養(yǎng)從圖上提取信息的能力 經(jīng)過一個學期的學習，學生有了一定基礎(chǔ)，本學期，要進一步加強學生讀圖能力的培養(yǎng)。本冊教材好多知識點隱含在圖里，如何培養(yǎng)學生從圖中提取信息也是本學期的重點。以印度為例，印度的地形，課本上沒有文字敘述，只給出了印度地形圖，學生預習時，筆者讓學生自己從圖中歸納印度地形特點，并和學生一起分析地形、氣候與印度農(nóng)作物分布的關(guān)系。并把印度地形特點與前邊學到的亞洲、北美洲、日本、東南亞進行比較，在比較中使學生記憶更深刻。

培養(yǎng)學生終身學習的能力 新課改理念下，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要給予學生充分自主、合作、探究的機會，讓學生在課堂上獲得充分的發(fā)展。筆者贊成這樣一句話：“教是為了不教，管是為了不管”。老師關(guān)注的應(yīng)該是學生有沒有掌握學習的方法，是否具備了自主學習的能力。因此，筆者堅持一個原則，對于課本上有答案的問題，讓學生通過閱讀教材獲得知識，相關(guān)的知識，由老師和學生在課堂上通過討論歸納得出。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，對于老師也不會的問題，老老實實告訴學生，并在下課后查閱資料或上網(wǎng)查閱，讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)、通過查閱資料解決問題。這就是“授人以魚不如授人以漁”的道理。

除此之外，筆者還就學生對地理識圖存在“記不住”“容易混”的情況問計于學生，看看學生有哪些好的識圖方法。通過調(diào)查，歸納出了十幾種方法，據(jù)此所撰寫的論文《學生識圖方法略談》擬發(fā)表。

通過一年的實驗，筆者覺得強化學生識圖用圖意識很重要。老師在教學中了解學生存在的問題也很重要。其次就是通過多種方式讓學生多讀、多練、多看，強化訓練。

當然，教學當中依然存在一些問題，如：課時緊，沒有很充裕的時間給學生輔導查漏補缺；部分學生不能按時完成作業(yè)，削弱了課堂效果；課堂上學生探究不充分，個別學生探究熱情沒有充分激發(fā)；家長和學生對于地理學科還不夠重視。今后，筆者將就這些問題進行重點關(guān)注，并盡快找出有效的辦法解決。

（作者單位：河南省許昌實驗中學）