興趣教育成就教師精彩人生

堅持“興趣教育”研究，是學(xué)校激發(fā)教師“發(fā)展自覺”、享受專業(yè)成長、成就職業(yè)幸福的一個重要舉措。學(xué)校多年來始終堅守著“基于興趣，發(fā)展興趣，為學(xué)生自主發(fā)展和終身幸福奠基”的辦學(xué)理念，把持著國際視野、草根氣息、常態(tài)研究的觀點，用研究的精神和品質(zhì)指導(dǎo)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教育教學(xué)改革和教師的專業(yè)成長，不斷地將興趣教育研究與課改精神相碰撞，讓教師的“感悟”與“對話”共舞；不斷地將興趣教育研究與素質(zhì)教育相融合，讓教師的“激情”與“理想”齊飛。

興趣扎根：常態(tài)研究，插柳成蔭

多年的興趣研究與實踐，讓“興趣”的理念深深地扎根于學(xué)校每一位教師心底；在教學(xué)中，不斷制造興趣的支撐點，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂上，要求教師用研究的態(tài)度去思考當(dāng)今的教師在課堂教學(xué)中的定位，用研究的能力去剖析教材，研磨學(xué)生，琢磨教法，逐步形成了“基于教學(xué)真問題研究——提升為興趣教育子課題——興趣教育文化建設(shè)”，融校本培訓(xùn)與課題研究為一體的三級研究網(wǎng)絡(luò)，提煉出一套“四要素三拓展”的興趣課堂教學(xué)模式。其中生趣是支撐點，導(dǎo)學(xué)是基本點，悟法是關(guān)鍵點，巧評是生長點。三拓展為每節(jié)課的設(shè)計依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的“縱橫拓展”（本學(xué)科深入和與相關(guān)學(xué)科知識的整合）；依據(jù)學(xué)生學(xué)情的“立體拓展”（分層要求、分層練習(xí)、分層達標(biāo)、人人收獲）；依據(jù)學(xué)生個性的“家校拓展”（興趣愛好和個性作業(yè)的延伸），實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

這套模式是教師認同的主體框架和基本思想，要求教師依據(jù)學(xué)科特點、真實學(xué)情和自身智慧，去活用模式，再創(chuàng)模式，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，進而充分享受再創(chuàng)造過程中的艱辛與快樂。

創(chuàng)建高效：以趣導(dǎo)學(xué)，激活生命

課堂文化決定著學(xué)生的生命質(zhì)量，學(xué)生的生命質(zhì)量決定了教育的高度。興趣教學(xué)課堂模式，遵循“趣、巧、實、活”的原則，要求每一位教師堅持激發(fā)興趣，發(fā)展主體的教學(xué)觀，帶著課堂教學(xué)的真問題去學(xué)習(xí)、思考、實踐，從自我做起，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展和興趣培養(yǎng)，在教學(xué)方式上重視自主探究、合作、交流等形式的靈活運用，在教學(xué)過程中融“知識——興趣——發(fā)展”為一體，以激活學(xué)生的生命。

觀念更新，深度備課 課前抓教師教學(xué)觀念的更新——樹立以興趣為動力，以促進學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)，更新觀念，把握模式的靈魂。引領(lǐng)教師做到三個轉(zhuǎn)變（引導(dǎo)由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變、學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變、問知識向問方法轉(zhuǎn)變）；指導(dǎo)教者處理好四個關(guān)系（興趣教學(xué)與教師個性、興趣教學(xué)與學(xué)科特點、興趣教學(xué)與年段特征、興趣教學(xué)與教學(xué)藝術(shù)）；深度備課要求挖掘教材本身的知識點和興趣點，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用教材，推行個體初步設(shè)計——同伴研討成形——風(fēng)格深度修改三步走的學(xué)案設(shè)計。

教學(xué)實踐，案例剖析 課中抓四個教學(xué)環(huán)節(jié)的把握：設(shè)疑激趣，以趣生情；以趣激思，以思引探；以探激趣，探中學(xué)法；以知促趣，知趣交融。

為真正實現(xiàn)“高效”，讓學(xué)生“節(jié)節(jié)清，堂堂清”，老師們設(shè)計了“三拓展”的學(xué)習(xí)單。如：語文學(xué)科“夯實基礎(chǔ)，我獨立”“表演交際，我自主”“讀寫積累，我能行”“拓展延伸，我快樂”的系列學(xué)習(xí)單；數(shù)學(xué)學(xué)科的“圓形拼組”學(xué)習(xí)單；綜合實踐學(xué)科的“校園樹木大盤點”學(xué)習(xí)單等。老師們根據(jù)“趣（形式多樣）、巧（發(fā)散思維）、實（分層訓(xùn)練）、活（舉一反三）”的原則，注重把握個性，重視個性。將他們的知識輸入“溫度”和“鮮度”，從而激發(fā)學(xué)生探求的欲望、思維的沖突、情感的共鳴。

管理給力：師本研修，全員參與

在當(dāng)今時代，如何緩解教師的職業(yè)倦怠，喚醒教師的“生命自覺”，是學(xué)校行政價值領(lǐng)導(dǎo)力的重點。因此，學(xué)校認為最有效的路徑就是創(chuàng)建一種研究文化，讓學(xué)習(xí)和研究形成一種習(xí)慣，成為發(fā)掘教師潛能，提升教師內(nèi)涵的助力器和自覺發(fā)展的志趣。

為此，學(xué)校建立了三個制度：自主發(fā)展的權(quán)利和義務(wù)的保障、自主發(fā)展的能力與過程的推進、自主發(fā)展的狀態(tài)與預(yù)期的激勵。創(chuàng)建了三個模式：教學(xué)“問題研究制”和理論研修化——教學(xué)問題化——課題化——反思完善化；“鏈接式”案例研究制；研修活動交流制式。展現(xiàn)了三個層次：學(xué)校以一、三兩個年級為重點實驗?zāi)昙?，著重從語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科深入實踐，利用各科備課組的固定研究日，開展同學(xué)、同備、同課、同研、同評活動，堅持“常規(guī)做到極致就是卓越”的理念，明確比教學(xué)不是一堂評比課，而是比備課、比上課、比說課、比觀課、比評課、比反思。通過各方面的專業(yè)成長，從而形成“教改新星——學(xué)科骨干——首席、名師——學(xué)代、專家”這種教師隊伍發(fā)展的“金字塔”模式。

專業(yè)成長：個性發(fā)展，特色鮮明

在“興趣”理念的指引下，年輕老師迅速成長，有經(jīng)驗老師向科研型、專家型轉(zhuǎn)化，既讓老師素質(zhì)全面提升，教師隊伍愈發(fā)“枝繁葉茂”，又催生了學(xué)校各具特色的個性課堂，讓教師、學(xué)生在生本課堂、靈動課堂、創(chuàng)意課堂等眾彩紛紜的興趣課堂中享受著工作和學(xué)習(xí)的快樂。

總之，二十多年“興趣教育”可以讓學(xué)生因興趣課堂而快樂飛翔，教師因興趣教育而不斷豐潤。未來，希望學(xué)校的興趣教育綻放得更加精彩。

（作者單位：湖北省武漢市華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）