以校本研修促進教學質(zhì)量提升

在深入推進校本研修的過程中，筆者深刻地感受到：校本研修不能大轟大嗡，需要擁有綠葉一樣寧靜的心境，需要始終不懈地以個人的反思研修為主，以改變課堂教學為本，如此校本研修才會一路綠色綻放，一路芬芳撲鼻。幾年來，河北省豐寧第三小學牢牢把握初衷，通過抓實“每周一課”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強化“三項工程”，狠抓教師專業(yè)成長，以提高教師的研究能力和專業(yè)素質(zhì)為重點，推促教學質(zhì)量的提升?，F(xiàn)將學校一些做法匯報如下：

抓實“每周一課”，提升課堂品質(zhì)

“每周一課”，顧名思義，就是每周每個年級每個學科重心研究一課，聽評一課，集約資源包一課，成功一課。學校的“每周一課”有以下三個特點：一是語數(shù)英以年級組為單位，音體美信息以學科組為單位，每組6—8人，方便組織與研討交流。二是區(qū)別于傳統(tǒng)的聽評課，學校實施“彩排式”集體備課模式，即先聽課觀摩——再課后研討——最后實踐提高。這一變革將教師集體備課的重心由關(guān)注課前的備課，改為關(guān)注課堂實際效果，從而大大提升了課堂效率。三是這種“真人模式”的彩排摒棄了集體備課中常常出現(xiàn)的“從備到講周期過長、牽扯時間過多、無法監(jiān)控”等難題，讓教師得到的是切實可行的操作流程。

為了更好地推行“每周一課”，學校注重“三化”：一是要求具體化。學校對每科活動時間、活動次數(shù)、聽評課、活動記載、活動檢查都提出明確要求。二是檢查專人化。由年級主任參與本年級各科活動，進行過程督導和活動報道的上傳，這樣也使年級主任對本年級教學教研情況了然于胸。三是活動情況公示化。每周對各組各科的“每周一課”開展情況在“周工作安排”背面進行公示，每次活動報道上傳到校園網(wǎng)，這樣無形中督促各組自覺、保質(zhì)地完成活動。

通過“每周一課”的扎實開展，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動力，形成了自我發(fā)展的能力，培養(yǎng)了合作研究的精神，也逐步建立了“追求卓越”的事業(yè)自覺，“責任·進取”的核心價值在校園內(nèi)悄然形成。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，追求輕負高質(zhì)

為了提高作業(yè)質(zhì)量，學校打破教師單打獨斗的格局，將作業(yè)設(shè)計作為集體備課的一項重要內(nèi)容。同組教師共研作業(yè)內(nèi)容與形式，將設(shè)計好的作業(yè)以電子稿形式發(fā)送到公共郵箱，方便下載共享。學期末再將其整理成作業(yè)資源包，成為學校的無形資產(chǎn)，為下一輪教學提供豐富的資源。學校要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要具有“三性”：一是要有層次性，體現(xiàn)適當?shù)钠露?。每課時的作業(yè)設(shè)計都要體現(xiàn)出三個層次，即基本題型、綜合題型、發(fā)展題型。二是要有多樣性，注意變式和拓展。針對不同的內(nèi)容，教師可以采用不同的作業(yè)形式，如設(shè)計一些觀察性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、實驗性作業(yè)等。三是要有實用性，注重減負增質(zhì)。倡導打印作業(yè)與手寫作業(yè)相結(jié)合，教師可以將網(wǎng)上優(yōu)秀的資源整理打印，不必擔心抄題的費時費力，這樣不僅大大減少了學生抄題的時間，而且作業(yè)容量大，效率高。

實施作業(yè)資源包建設(shè)，是學校落實學生“減負”的一項重要舉措。精心設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)，實現(xiàn)了學生學習的省時高效，促進了學生知識結(jié)構(gòu)的快速梳理與掌握，同時也提高了教師對教材的研讀能力。

強化“三項工程”，塑造精英團隊

高超的教學質(zhì)量必然需要精英的教師團隊。構(gòu)筑適合教師成長的培養(yǎng)基地，建立促進精英錘煉的培訓機制，是學校發(fā)展的永恒話題。為此，學校強化“三項工程”，抓好各個層面的教師能力提升，讓每一名教師煥發(fā)職業(yè)風采。

一是抓實青藍工程——師徒結(jié)對成長。學校的青藍工程分兩個層面：一是市、縣級名師幫帶校級骨干，二是校級骨干幫帶青年教師。為了抓實青藍工程，學校確定了師傅和徒弟的具體職責任務(wù)，并建立捆綁式考核制度和獎勵制度。這一措施極大地調(diào)動了教師們的內(nèi)驅(qū)力，骨干教師和青年教師一起鉆研教材，教研氛圍空前高漲。

二是做好杏壇工程——新調(diào)入教師轉(zhuǎn)軌入列。為了讓這些新調(diào)入教師盡快融入新環(huán)境，適應(yīng)新崗位，使其達到學生管理、教學常規(guī)、課堂教學均合格的水平，學校采取了以下四個途徑：一是觀摩學習，查找不足；二是跟蹤聽課，隨堂指導；三是研討交流，相互啟迪；四是師徒結(jié)對，助其提高。這樣新調(diào)入教師不僅很快適應(yīng)崗位要求，而且在備研組骨干教師的帶領(lǐng)指導下專業(yè)水平也大大提升。

三是開發(fā)名師工程——骨干引領(lǐng)前行。學校要求每位名師做好“四個一”：圍繞學校側(cè)重點承擔一個問題的研究，帶一名青年骨干，每學期上一節(jié)示范課，每學期主講一次校本培訓。每學期的名師課堂展示活動是學校最熱鬧的時候，學校提前兩周下發(fā)通知安排，號召同學和教師進行觀摩學習，并寫出聽課感悟。通過觀摩十幾位名師的精彩課堂，老師們受益匪淺。

一路走來，通過始終不渝地打造教師成長工程，學校形成了一支精于業(yè)務(wù)，樂于奉獻的教師團隊。目前學校有省、市級骨干教師3人；市級學科帶頭人4人；教學能手9人；市、縣級名師24人。幾年中教師參加教學比武10多人次獲得市、縣一等獎。

正是源于教師的發(fā)展，學校教學質(zhì)量實現(xiàn)了單項測試、筆試成績和綜合素質(zhì)的整體提升，得到了社會和家長的普遍贊譽。展望未來，學校將努力深化校本研修，以校本研修促進學校教育質(zhì)量的再次提升，并朝著更加高遠的目標再次起航。

（作者單位：河北省豐寧第三小學）