小學(xué)美術(shù)繪本應(yīng)用思考探討

許佳毅

導(dǎo)讀：小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生美育意識的重要學(xué)科，在實際課程教學(xué)中更應(yīng)注重美育價值。相較于其他學(xué)科，美術(shù)的特殊性在于既需要一定的審美能力，也需要一定的文學(xué)素養(yǎng)，再加上小學(xué)生認知經(jīng)驗較少，造成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量都不高的弊端。基于此，筆者嘗試使用美術(shù)繪本實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、想象能力、繪畫技巧、鑒賞水平和評價能力等多方面提升。

美術(shù)繪本是小學(xué)階段學(xué)習(xí)美術(shù)的重要工具，隨著近年來全面素質(zhì)教育的深度落實，社會各界更加重視基礎(chǔ)教育階段教學(xué)融合方式。根據(jù)小學(xué)生身心特點，美術(shù)繪本開始被廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。教師可通過繪本的直觀性、可塑性、趣味性，將抽象的美術(shù)知識進行形象化處理，讓小學(xué)生在掌握美術(shù)知識的同時，進一步形成藝術(shù)素養(yǎng)和情感體驗，既培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用意識和能力，也拓寬現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何恰當有效地開展美術(shù)繪本教學(xué)，提升課堂價值成為當前值得研究的課題。

一、運用繪本，提高學(xué)生美術(shù)興趣

將繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，首先要促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。小學(xué)生雖然感性思維強，但由于美術(shù)學(xué)科綜合性的特點，對一些美術(shù)知識難以理解透徹。久而久之，便失去了美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這對實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建極為不利。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)成為構(gòu)建美術(shù)高效課堂的第一要素。筆者結(jié)合美術(shù)綜合性特點及小學(xué)生身心特點兩方面，嘗試將美術(shù)繪本引入課堂。

例如，在《魔幻的顏色》課堂教學(xué)中，首先利用多媒體技術(shù)對章節(jié)內(nèi)容進行智慧化分析，進一步明確教學(xué)目標，制訂相應(yīng)計劃，將重點、難點等學(xué)習(xí)資源打包成任務(wù)清單，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明晰各個階段、各個任務(wù)的目標，包括如何學(xué)、怎么學(xué)等。在重點部分的導(dǎo)入中，可將京劇變臉設(shè)計成音頻與視頻，幫助學(xué)生更好地認識京劇領(lǐng)域美術(shù)色彩的變化藝術(shù)，通過科技手段與生活實物相融合的方式進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，選擇《色彩的王國》繪本，讓學(xué)生不斷認識三原色的關(guān)系，強化美術(shù)知識探索和素養(yǎng)提升。最后，利用多媒體技術(shù)將繪本中各個顏色進行擬人化處理，進一步發(fā)揮繪本教學(xué)價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。通過色彩游戲、畫面臨摹、藝術(shù)表征、繪畫比賽等豐富多彩的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、運用繪本，提高學(xué)生想象能力

想象力是美術(shù)課程的重要培養(yǎng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂過于注重知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生想象力的塑造不足，這既不利于學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也具有一定的限制。所以，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是當前繪本教學(xué)重要目標之一，在具體的課程實踐中教師應(yīng)嘗試利用繪本的可塑性、可演繹性、可融合性特點，鼓勵學(xué)生展開大膽創(chuàng)編。

例如，《大人國與小人國》教學(xué)實踐中引入《格列弗游記》繪本，嘗試引導(dǎo)學(xué)生模仿大人國與小人國中角色的行為，結(jié)合美術(shù)教材分析置身于大人國或小人國會有哪些不同、需要做好哪些方面。通過集體演繹、改編的方式，鼓勵學(xué)生代入主人公，模仿不同人物的神態(tài)、肢體語言，對情節(jié)展開想象，強化美術(shù)素養(yǎng)。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合故事中具有價值的元素合理加工作品，讓學(xué)生既能感受到游戲的快樂，又能提升語言能力，懂得將口頭語言、文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為色彩語言、線條語言，并學(xué)會用圖像的形式講述故事。通過創(chuàng)編作品，學(xué)生懂得運用不同的色彩展現(xiàn)不同角色的性格特點，呈現(xiàn)出迥異的冒險經(jīng)歷，展現(xiàn)出天馬行空的想象力。筆者構(gòu)建“仿讀”的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意和作者的想法，讓故事走向既符合基本邏輯，又具備個人色彩。學(xué)生在自由想象的過程中，懂得了藝術(shù)創(chuàng)作既要大膽聯(lián)想，又要基于一定的生活經(jīng)驗和情感邏輯，在理性和感性層面同時完善了想象思維。

三、運用繪本，提高學(xué)生繪畫技巧

繪本能通過圖文精妙的組合，促使學(xué)生精準學(xué)習(xí)知識點。傳統(tǒng)美術(shù)課堂多以知識點講解為主，課堂板書既不利于學(xué)生快速掌握美術(shù)知識，也對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著較大影響。所以，如何提高學(xué)生的繪畫技巧和學(xué)習(xí)質(zhì)量成為當前美術(shù)課堂重要目標之一。在具體課程實踐中，教師可將繪本和美術(shù)知識巧妙結(jié)合，進一步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、知識素養(yǎng)、繪畫技巧的有效提高。

例如，在繪本繪畫學(xué)習(xí)中，利用點讀技術(shù)將知識點進行分化，通過美術(shù)色彩組合、美術(shù)線條構(gòu)成、美術(shù)內(nèi)容彰顯等管理教學(xué)，進一步實現(xiàn)美術(shù)課堂的有效轉(zhuǎn)變。其中，整段點讀方面主要針對學(xué)生語言、語感、語調(diào)的培養(yǎng)，通過對一整篇或一段繪本進行點讀，引導(dǎo)學(xué)生跟隨點讀機發(fā)出的語音進行范讀，讓眼、耳、腦在點讀語音中更能整體性感受語言表達的情緒，進而思維能力。單句點讀著重培養(yǎng)美術(shù)色彩組合能力，尤其在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，可引導(dǎo)學(xué)生通過對某一句式的反復(fù)練習(xí)，加強對色彩知識的掌握能力，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。在《登山游戲》美術(shù)課程教學(xué)中筆者選擇了《龜兔賽跑》《拇指姑娘》《我的第一個生日活動》等繪本，在具體的創(chuàng)作過程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的色彩概念進行想象，將《登山游戲》化作一次龜兔賽跑場景描繪、一次拇指姑娘新家創(chuàng)作、一次生日活動快速繪制等，培養(yǎng)色彩素養(yǎng)。將繪本應(yīng)用到繪畫創(chuàng)作中，對學(xué)生思維能力及繪畫技巧的提升都具有重要幫助。教師要客觀認知繪本教學(xué)的知識整合性與實際應(yīng)用性，將抽象性和邏輯性較強的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化成圖畫，在很大程度上化難為易、化抽象理性為直觀形象，有效降低困難程度，使學(xué)生易于理解與體會。

四、運用繪本，提高學(xué)生鑒賞水平

學(xué)生鑒賞力的形成與培養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一，在具體的課程實踐中教師應(yīng)注重運用繪本教學(xué)進一步提高學(xué)生的鑒賞范圍與能力，實現(xiàn)教學(xué)的升華。思想性是繪本教學(xué)的重要特點之一，雖然小學(xué)階段的繪本內(nèi)容都較為簡單，但對學(xué)生而言普遍存在一定思想性，這些思想性構(gòu)成了學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要元素?？蓪⒗L本的思想性同美術(shù)的思想性融合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)鑒賞力的有效培養(yǎng)。

例如，針對學(xué)生創(chuàng)造興趣不高、欣賞能力較弱的問題，筆者依據(jù)智慧化技術(shù)設(shè)計了絢麗多彩的智慧化課堂。在《色彩的冷暖》相關(guān)課程教學(xué)中，首先導(dǎo)入與本章節(jié)相關(guān)的視頻，通過短視頻演示的方式讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力。同步使用音頻，通過視聽結(jié)合的美術(shù)形式幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)心的場景。其次，播放形神突出的美術(shù)作品并配以文本教材的解讀，有效提高課堂活力。最后，要求學(xué)生結(jié)合書本及視頻學(xué)習(xí)自主創(chuàng)作作品。通過多媒體賞析教學(xué)與創(chuàng)造教學(xué)的融合，使學(xué)生置身完美的創(chuàng)作領(lǐng)域，極大地激發(fā)創(chuàng)作之情。在完成視頻的演繹后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到頂峰，此時應(yīng)進一步提高學(xué)生的鑒賞能力。對此，筆者為學(xué)生上了一堂別具一格的鑒賞課，設(shè)計“1+X”的群文鑒賞活動，其中“1”代表《色彩的冷暖》章節(jié)知識點，配合多媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考如何鑒賞知識概念，而“X”則代表色彩王國的其他成員。將色彩知識進行總結(jié)性融合，以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)促進學(xué)生多元思維認知與發(fā)展，如針對《色彩的冷暖》章節(jié)教學(xué)選擇《色彩小王國》《卡卡和蘭蘭的水彩筆》等繪本教學(xué)，完善和提高學(xué)生的色彩意識和鑒賞能力。

五、運用繪本，提高學(xué)生評價能力

評價教學(xué)是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。筆者嘗試利用繪本教學(xué)的方式進一步豐富評價方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。同時，從多元角度入手將素養(yǎng)培養(yǎng)進行藝術(shù)化處理，既強調(diào)評價的真實性，又凸顯評價的藝術(shù)性。

例如，首先可以結(jié)合家校共育，在完成某一章節(jié)的創(chuàng)作與改編活動后，要求學(xué)生將作品拿回家供父母欣賞。父母可通過評價學(xué)生創(chuàng)編的繪本，獲悉學(xué)生在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)。也可結(jié)合不同的知識章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生以家庭為單位進行家庭繪本的創(chuàng)編，再拿到學(xué)校用于群體性評價活動，從而實現(xiàn)繪本教學(xué)的價值。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中角色的語氣進行評價，如效仿《龜兔賽跑》中小老虎的評價。小老虎評價小烏龜和小白兔時，總會采用先夸贊后提問的評價方式，這能讓評價對象虛心接受建議，并且更希望得到別人的評價。所以，仿照繪本語言實施評價，必然能彰顯美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)價值。最后，可加入師生、同伴合作評價的方案，通過兩者的互相評價，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的雙向提高。繪本評價的有效應(yīng)用不應(yīng)脫離美術(shù)課堂的教育本質(zhì)，而美術(shù)評價教學(xué)也需要凸顯美術(shù)繪本的趣味價值。

六、結(jié)語

總之，基于“雙減”政策背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)引入繪本這一教具。在具體的課堂應(yīng)用中，教師應(yīng)了解美術(shù)繪本的不同種類，科學(xué)化地選擇與學(xué)生身心特點及教材相符的素材，通過富有樂趣性、哲理性的美術(shù)繪本轉(zhuǎn)變學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)高效課堂的構(gòu)建。