大道至簡

年輕的時(shí)候，要準(zhǔn)備一節(jié)課，會(huì)有諸多的煩惱，首先不知道要講什么內(nèi)容，苦于沒有掌握有效的材料；然后上網(wǎng)、找工具書，查找跟授課內(nèi)容有關(guān)的資料，別人的教案、實(shí)錄、課件，以及能搜到的文獻(xiàn)、專家學(xué)者的個(gè)人觀點(diǎn)等等，拉里拉雜地就掌握了大量的資料；這時(shí)候，又不知道如何對(duì)材料進(jìn)行提煉和篩選。沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有存貨，沒米下鍋，痛苦；但材料太多太雜，不知如何梳理整合精簡，更痛苦。

大凡有問題的課，大都是囿于材料、溺于材料而忘掉或者部分忘掉了教學(xué)目標(biāo)的課。我就曾經(jīng)上過一節(jié)非常失敗的公開課。提前幾天就開始準(zhǔn)備，查閱了大量的資料，也借鑒了一些名師的教案和教學(xué)實(shí)錄，然后寫教案，做課件。導(dǎo)入、過渡、照應(yīng)，提問、點(diǎn)撥、總結(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不敢舍棄，每個(gè)環(huán)節(jié)都力爭面面俱到。但當(dāng)“劇本”排練完成，自以為胸有成竹，上臺(tái)開始表演時(shí)，便覺十分吃力。學(xué)生狀態(tài)漠然，整整一節(jié)課，我一直在想方設(shè)法的把學(xué)生往自己掌握的材料中引，但教和學(xué)一直是兩層皮，師生之間的感覺就如同車轱轆和車軸之間沒滋油——澀，轉(zhuǎn)不動(dòng)。最后只能滿頭大汗，敗下陣來?；仡^總結(jié)一下，這樣的課真的是贅肉橫生，眉眼模糊。

所以好的課一定要勇于對(duì)自己已掌握的材料痛下狠手，去掉皮毛，去掉贅肉，精簡骨架，還課堂以栩栩形象。

那么，如何精簡？首先，教學(xué)目標(biāo)要簡明。一開始，面對(duì)文本，我們往往無所適從，不知道要教給學(xué)生什么東西，看看這段好；看看那段也好。于是便從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過一遍，教學(xué)目標(biāo)多而雜，就感覺自己的語文教學(xué)是“模模糊糊”一大片。所以，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)追求多方面的全面開花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問題，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課真正學(xué)點(diǎn)什么，而教師也做到有的放矢，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)完成、落實(shí)，學(xué)生輕松，老師輕松。這樣的語文課堂當(dāng)然是簡約有效的。

其次，課堂提問要簡要。當(dāng)前的課堂，說是要自主探究，要合作研討，但實(shí)際上，教學(xué)的主要流程基本上是以問題串起來的，學(xué)生的主要活動(dòng)便是找答案。課堂是個(gè)常數(shù)，教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間必定減少。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生，減少提問。只留緊扣教學(xué)主目標(biāo)，讓學(xué)生通過與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化。就是要減少花樣，留給學(xué)生更多的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，提高語文能力。

教學(xué)手段要簡便。其實(shí)，語文最實(shí)打?qū)嵉?，就是要讀和寫。閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，感受表達(dá)形式的美。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為主。如果把握不好尺度，現(xiàn)代教育技術(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文，過度使用，甚至?xí)鈿W(xué)生的想象，讓他們的思維不再靈動(dòng)，想像的翅膀被無情地折斷。

總之，語文課堂不是工業(yè)，可以快節(jié)奏、大容量、流水線，批量生產(chǎn)；語文課堂應(yīng)該是農(nóng)業(yè)，有季節(jié)，需要陽光，施肥和澆水要適量，需要吸收的過程，精簡、等待才是硬道理。